教育的改革，意味著英語教學(xué)也隨之改革。本文主要以中職英語教材中的一節(jié)內(nèi)容為主，根據(jù)建構(gòu)主義理論和中職英語教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)方案，初步探討建構(gòu)主義在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；中職英語；教學(xué)；初探

“授之以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只是知識的傳遞和轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者同化的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，中職英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸幸园l(fā)現(xiàn)探究的方式進行學(xué)習(xí)。英語的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)付考試，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，喜歡英語，培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1 相關(guān)概念概述

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單單是將知識由外部轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，還認(rèn)為知識的意義不完全取決于符號，而是存在于一定的情境中。知識的建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗雙向作用來充實和改造自己已有的知識經(jīng)驗。在這個過程中學(xué)習(xí)者不是被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是其主動地構(gòu)建意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的意義性、情境性和學(xué)習(xí)的社會互動性。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論

在教學(xué)方面，建構(gòu)主義強調(diào)的是尊重學(xué)生的觀點和經(jīng)驗，重視與學(xué)生相關(guān)的問題，并且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注的所感興趣的問題。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。教師起到指導(dǎo)和幫助作用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3 中職英語教學(xué)要求

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，中職英語的教學(xué)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。一方面，中職英語培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生能夠初步應(yīng)用職場英語；另一方面，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信；其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

2 基于建構(gòu)主義理論的中職英語教學(xué)案例

Unit 12 Tradition Part II Thanksgiving Day 教學(xué)設(shè)計

2.1 教材研讀

建構(gòu)主義認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，在整個教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和指導(dǎo)者。因此，為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，必須對教材進行研究。分析教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣才能更好地組織教學(xué)活動。

2.2 新課預(yù)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識的獲取是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。因此，在課前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，把不會的生詞標(biāo)記出來，并查找字典解決。

2.3 新課導(dǎo)入

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)在情境中進行，知識的獲取在發(fā)展中進行。因此在設(shè)置引入時采用情境引入法。上課時首先播放關(guān)于感恩節(jié)的視頻，讓學(xué)生一起感受感恩節(jié)的氛圍。營造一種輕松愉快地課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 新知建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)是通過對某種文化的參與而內(nèi)化的知識和技能。學(xué)習(xí)的過程是需要學(xué)習(xí)共同體的合作來完成的。根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，主要完成以下幾點內(nèi)容。

（1）對話練習(xí)。在這部分，根據(jù)課題引入時的視頻選擇自己的興趣點，同桌間進行對話練習(xí)。教師也可以給予學(xué)生幾個話題可供學(xué)生自主選擇。另外還要控制對話時間。讓學(xué)生在對話的過程中，感受英語的美感，在交流中深入了解西方文化。

（2）生詞“破生”。對于課前學(xué)生查詢的生詞，先進行小組內(nèi)交流，達到逐個“破生”。小組的構(gòu)成按照同質(zhì)異構(gòu)，在一個小組內(nèi)有不同程度的學(xué)生，小組成員可以“以強扶弱”，使程度不好的學(xué)生成績有所上升，而成績好的學(xué)生能夠在講解過程強化自己的知識。然后再進行個別小組優(yōu)秀成果展示，小組代表發(fā)言講三個自己組內(nèi)解決的生詞。

小組發(fā)言的代表實行輪流制，這樣可以督促一些不愿意發(fā)言的學(xué)生積極參與。教師在這個過程中，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進行點評。在點評中，要注意根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的點評辦法，目的是讓樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生成績繼續(xù)提高，讓對英語不太感興趣的學(xué)生減少對英語學(xué)習(xí)的厭惡感，讓內(nèi)向的學(xué)生漸漸敢于發(fā)言。這些既滿足建構(gòu)主義，以學(xué)生為主的思想，也滿足教學(xué)大綱對學(xué)生情感態(tài)度方面教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）“消滅”語法。先是小組內(nèi)查找文章中的英語語法，解決語法可以利用字典或者網(wǎng)絡(luò)資源。小組內(nèi)可以進行任務(wù)分配，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。再進行小組間知識分享。教師在該過程中先是個別指導(dǎo)，然后點評總結(jié)，將本節(jié)課的重點語法以多媒體的形式展示。

（4）我問你答。在這個環(huán)節(jié)可以采用答辯模式，每組內(nèi)一名學(xué)生提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，指明其他組內(nèi)的某一名學(xué)生回答。問題要限制在文章內(nèi)，而且問答都需采用英語，對于表達中不會的單詞可請求隊友幫助，但僅限三次機會。而且每次點名的時候要選擇之前沒有點到的學(xué)生。采用游戲的方式既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也可以增加課堂的趣味性。

2.5 新知鞏固

課前設(shè)計適量的練習(xí)題目，印好并發(fā)給學(xué)生。學(xué)生首先獨立完成練習(xí)內(nèi)容，然后在小組內(nèi)討論，最后由一個小組代表分享結(jié)果。小組代表發(fā)言時，全班學(xué)生核對自己的答案，有疑問的立即指出，當(dāng)堂解決。

2.6 課堂小結(jié)

在小結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，仍然以學(xué)生為主。學(xué)生先總結(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)可以從總結(jié)的角度、總結(jié)的方法等給學(xué)生進行指導(dǎo)。最后教師再進行補充完善，并對學(xué)生進行感恩教育。

2.7 課外拓展

要求學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)找出關(guān)于感恩節(jié)的視頻，視頻長度不限，語言限定為英語。學(xué)生觀看視頻后，寫一篇英語觀后感，字?jǐn)?shù)不限，但需要把視頻主要內(nèi)容表達清楚。每位同學(xué)還要注明視頻來源。

3 總結(jié)

基于建構(gòu)主義理論的中職英語教學(xué)，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在英語的情境中合作交流，獲得知識。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]黃苗苗.解析建構(gòu)主義理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2013，23：113.

作者簡介

車霞（1975-），女，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為大連市烹飪中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校高級講師。研究方向為中職學(xué)?？蒲泄芾砗陀⒄Z教學(xué)。

作者單位

大連市烹飪中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧省大連市 116033