當(dāng)前，高校貧困生數(shù)量隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)大而不斷攀升，由于經(jīng)濟(jì)與人際關(guān)系等外界壓力促因，使得貧困生容易產(chǎn)生不良心理體驗(yàn)，甚至發(fā)展成為心理疾病，所以，我們不僅要對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，更要重視貧困生心理健康發(fā)展，立足社會(huì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用合理措施幫助高校貧困生解決心理健康問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)轉(zhuǎn)型期；高校貧困生；心理健康

高校貧困生是高校內(nèi)部的弱勢(shì)群體，其身心健康發(fā)展，不僅關(guān)系著貧困生是否能夠更好地接受高等教育，甚至牽動(dòng)著學(xué)校與社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)系到我國(guó)在人才培養(yǎng)事業(yè)中的發(fā)展，所以，我們應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度找到影響高校貧困生心理健康狀況的因素，并通過(guò)行之有效的方法讓貧困生能夠得到更多的人文關(guān)懷與精神鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立應(yīng)有的自信，讓他們能夠跟普通學(xué)生一起接受良好教育。

1 高校貧困生心理健康不良表現(xiàn)

1.1 強(qiáng)烈自卑心理

強(qiáng)烈的自卑心理是高校貧困生最為普遍的心理問(wèn)題，由于貧困生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，家庭條件與其他同學(xué)相比較差，經(jīng)濟(jì)壓力使他們?cè)谌后w生活中產(chǎn)生了巨大落差，造成了自卑心理的出現(xiàn)，除了對(duì)自身家庭出身感到自卑之外，貧困生常常會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)能力較差從各個(gè)方面貶低自身能力，認(rèn)為自己處處都不能和別人進(jìn)行比較，對(duì)待生活的態(tài)度十分悲觀，進(jìn)而影響正常的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)。

1.2 盲目排外心理

貧困生通常會(huì)形成較為強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)于生活中的人與事都比較敏感，由于自身經(jīng)濟(jì)水品較差，所以在面對(duì)生活中的人際交往、校園活動(dòng)都不能很好處理，很容易對(duì)任何事情都產(chǎn)生盲目的排外心理，甚至因自身的敏感對(duì)他人產(chǎn)生敵對(duì)心理。

1.3 迷茫焦慮

我們當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型變革時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)中每個(gè)人都承受著很大發(fā)展壓力。貧困生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)水平較差，所以在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)更加焦慮與迷茫，他們一方面很想努力學(xué)習(xí)，想通過(guò)自己的刻苦拼搏改善家庭環(huán)境和自身處境，但另一方面，他們又認(rèn)為自己在各方面的競(jìng)爭(zhēng)能力不足以幫助他們改變自身窘境，這就形成了一種心里矛盾，長(zhǎng)期困擾著貧困生，面對(duì)未來(lái)他們時(shí)常感到焦慮、恐慌，在行為上常常無(wú)所適從。

1.4 人際交往障礙

在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，各種利益關(guān)系交織，社會(huì)呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，人們的交際往往更加注重利益與時(shí)效性，這種交際方式具有不確定性，人與人之間的隔閡也開(kāi)始加大，人們?cè)谶@個(gè)時(shí)期中對(duì)人際交往會(huì)產(chǎn)生一定困惑。在高校內(nèi)，貧困生的人際交往也出現(xiàn)許多問(wèn)題，有調(diào)查顯示，有三分之一的貧困生不能在生活中正確處理人際關(guān)系，很多貧困生內(nèi)心敏感脆弱，情緒容易被激怒，強(qiáng)烈的自尊心與自卑心相互交織，很渴望與人交往但是又害怕別人看不起自己，這些矛盾心理嚴(yán)重影響了貧困生的正常學(xué)習(xí)生活。

1.5 文飾心理

文飾心理，指的是人們?cè)诮?jīng)受了挫折或者困難后，為了緩解失敗帶來(lái)了的挫敗感，主動(dòng)尋找一些對(duì)自己有利的理由，以便讓失敗有足夠“合理”的理由，如阿Q精神就是這種心理的體現(xiàn)。許多貧困生在一些情況下會(huì)想要盡力掩蓋自己貧困生的身份，以此達(dá)到一種心理上的平衡，在但這種平衡中往往隱藏著極大的心理壓力，例如很多學(xué)生不主動(dòng)參加貧困生的困難評(píng)選，也不接受學(xué)校提供的貧困補(bǔ)助，他們?cè)谛睦砥胶獾那闆r下生活也承受著更大的痛苦。

2 高校貧困生心理健康問(wèn)題影響因素

2.1 社會(huì)轉(zhuǎn)型期因素

第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)，中國(guó)出現(xiàn)各個(gè)階級(jí)的分層，而各個(gè)階層所接收到的政治經(jīng)濟(jì)資源也有很大落差，尤其是自改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型加速，各個(gè)階層的劃分也日趨明顯，社會(huì)階層形態(tài)由最初的金字塔轉(zhuǎn)化為紡錘狀，各個(gè)階層的收入差距也在這中劃分中日益拉大。高校貧困生多數(shù)是來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)中的中下階層，其家庭收入與上等階層相距甚遠(yuǎn)，一方面，自身經(jīng)濟(jì)困難使得貧困生得不到與其他大學(xué)生同等的生活水平，心理落差加大；另一方面，社會(huì)階層的出現(xiàn)也讓貧困生自動(dòng)將自己與其他同學(xué)劃分出不同的生活圈子，不同圈子的交往也會(huì)帶來(lái)貧困生心理的變化。

第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)，社會(huì)價(jià)值取向開(kāi)始呈現(xiàn)多元趨勢(shì)，社會(huì)原有的良好價(jià)值觀被弱化，相反，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，拜金主義、功利主義等思維開(kāi)始逐漸占據(jù)人們的心理，人們對(duì)事物的處理態(tài)度或與人交際的過(guò)程中都更注重自身利益。高校作為一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)機(jī)構(gòu)，各種社會(huì)思想的沖擊在所難免，這些利益驅(qū)動(dòng)思維也漸漸改變了許多大學(xué)生的處事原則，而貧困生在這樣的校園思想環(huán)境中也會(huì)受到一定的影響。

2.2 高校因素

第一，高校所接納的學(xué)生來(lái)自不同地域與不同階層，其生活、消費(fèi)方式也不盡相同，在這樣的環(huán)境中，貧困生為了適應(yīng)大眾，往往隱瞞自身貧困情況與同學(xué)進(jìn)行接觸，但由于自身經(jīng)濟(jì)條件實(shí)在有限，因害怕同學(xué)的嘲笑，只能自己獨(dú)處從而不產(chǎn)生任何多余消費(fèi)，久而久之便脫離了大眾。

第二，高校在進(jìn)行貧困生補(bǔ)助工作時(shí)，只注重對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)上的資助，忽視了貧困生心理幫扶。當(dāng)前的大學(xué)教育仍延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，許多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)心理健康課程，而專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室與心理老師往往在校園內(nèi)形同虛設(shè)，心理老師通常是由其他部門(mén)的教師輔導(dǎo)員進(jìn)行兼職，沒(méi)有接受過(guò)良好的心理學(xué)教育，不能準(zhǔn)確把握貧困生的心理問(wèn)題，學(xué)校在面對(duì)貧困生在校園生活中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)只是簡(jiǎn)單歸結(jié)于貧困生本身，心理健康的干預(yù)與知識(shí)的普及不能落實(shí)，導(dǎo)致貧困生在出現(xiàn)許多不良心理反應(yīng)時(shí)不能夠及時(shí)得到幫助。

2.3 家庭教育

不合理的家庭教育模式也是導(dǎo)致貧困生心理出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要原因，貧困生往往來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，父母受教育程度不高，不能夠運(yùn)用正確的方式對(duì)待子女教育，很多時(shí)候家長(zhǎng)一味地向?qū)W生灌輸“金錢(qián)至上”“好好學(xué)習(xí)才是唯一出路”等極端思想，讓學(xué)生不能夠正確面對(duì)社會(huì)生活學(xué)習(xí)，對(duì)于子女的綜合素質(zhì)培養(yǎng)很不到位。與此同時(shí)，許多貧困生的家庭環(huán)境很不利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，許多家庭除了經(jīng)濟(jì)困難以外，還存在許多其他的問(wèn)題，例如家長(zhǎng)身體不好、家庭債務(wù)繁重等等，這些都是學(xué)生身心發(fā)展上的負(fù)擔(dān)。

3 社會(huì)轉(zhuǎn)型期提高高校貧困生心理健康水平策略

3.1 國(guó)家政策支持

首先，國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善國(guó)家助學(xué)貸款及相關(guān)制度，形成“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、免”系列多元資助體系，其補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)能夠覆蓋更多需要幫助的貧困生，積極探索多種形式的助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金，為此，國(guó)家可以增設(shè)例如精神文明獎(jiǎng)學(xué)金等特色形式，讓貧困生能夠真正通過(guò)自己努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，切實(shí)得到幫助。

其次，完善社保體系。貧困生的心理問(wèn)題根源來(lái)自于家庭經(jīng)濟(jì)上的困難，所以社會(huì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善社保體系，讓貧困生及家庭成員享有最低生活保證，以最大的便利申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)保障金，對(duì)于有特殊困難家庭，國(guó)家應(yīng)給予更多關(guān)懷保障，進(jìn)一步保證困難家庭的生活來(lái)源。

最后，國(guó)家應(yīng)當(dāng)拓寬助學(xué)渠道，鼓勵(lì)更多的企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)投入貧困生助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金建設(shè)工作中，有效緩解貧困生生活學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.2 更新家庭教育觀念

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育觀念，不管家庭貧困與否，都能夠與孩子進(jìn)行健康平等的溝通，建立一種朋友式的交流模式。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)為孩子樹(shù)立起一種正面積極的榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)孩子懂得努力拼搏改善自己的生活，而不是一味的埋怨孩子并且對(duì)自己的生活環(huán)境怨天尤人，要及時(shí)對(duì)孩子的生活給予關(guān)懷，培養(yǎng)子女樂(lè)觀、自信的性格，能夠正確看待自身貧困環(huán)境，讓孩子在更積極的心態(tài)下努力學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)校各項(xiàng)制度的完善

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，在這個(gè)機(jī)構(gòu)中應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)職教師進(jìn)行操作，建立起貧困生心理檔案，做好高校心理普查工作，對(duì)有心理問(wèn)題傾向的貧困生進(jìn)行及時(shí)幫扶，讓所有問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。除此之外，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期在全校范圍內(nèi)開(kāi)展心理健康講座，積極與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，能夠更深入的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

其次，高校應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)勤工助學(xué)計(jì)劃，在校園內(nèi)設(shè)置一些勤工儉學(xué)崗位，例如圖書(shū)館整理員、食堂清潔員、家教、校園清掃隊(duì)等等，多面項(xiàng)的拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)去到，同時(shí)，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)具有不同才能的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極利用其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟助學(xué)崗位，讓貧困學(xué)生能夠在接受物質(zhì)幫助的同時(shí)感受自身價(jià)值，在未來(lái)更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

最后，校園應(yīng)當(dāng)建設(shè)更加積極向上的校園文化。高校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)摒棄社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中各種不良觀念與思維，在校園文化建設(shè)中增添“誠(chéng)信”、“自信”、“努力”等正面標(biāo)簽，積極開(kāi)展具有正能量的團(tuán)體活動(dòng)，在校園展示欄、校園報(bào)刊、校園廣播中宣傳具有正能量的學(xué)生，讓學(xué)生感受榜樣的力量。

高校貧困生在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨許多心理問(wèn)題困擾，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)貧困生進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)予以不同層面的關(guān)懷，不僅是對(duì)其經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行資助，更重要的是幫助貧困生擺脫心理陰影，讓他們能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。當(dāng)然，貧困生的心理建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工作，不可能一蹴而就，所以，我們應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的發(fā)展之路上繼續(xù)探索，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

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作者簡(jiǎn)介

陳星辰（1988-）男，湖南省吉首市人。現(xiàn)為湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理政工師。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

作者單位

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘西土家族苗族自治州 416000