高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量如何直接關(guān)系到我國(guó)高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。文章以部分高職大學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀的調(diào)研，分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格整體情況，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)研究結(jié)論，以期能夠?yàn)樘岣吒呗毥逃瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線需要的高級(jí)技術(shù)技能型人才的使命，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)具有不可替代的作用。然而，相對(duì)本科生，高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力不足等現(xiàn)象，究其原因，除了學(xué)生生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、教學(xué)方法等因素之外，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏了解，不能做到采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法因材施教是影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，Keefe 在1979年從信息加工角度界定學(xué)習(xí)風(fēng)格為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。它是學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性傾向與特征，也就是學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性，因而不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分。了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師就能據(jù)其進(jìn)行課堂環(huán)境、教學(xué)方法等的改革，做到因材施教，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本文結(jié)合對(duì)重慶部分高職院校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)情況，分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格整體情況，提出了相關(guān)研究結(jié)論，以期能夠?yàn)樘岣吒呗毥逃瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

1 調(diào)查的組織和實(shí)施

本次問(wèn)卷調(diào)查的形式，由45個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)問(wèn)題均設(shè)有可供選擇的多個(gè)答案。我們主要抽取在重慶比較有代表性的國(guó)家和市級(jí)示范、骨干高職院校以及普通高職院校共10所作為本次調(diào)查的對(duì)象來(lái)源。調(diào)查對(duì)象主要是所抽取高職院校的在校?？茖W(xué)生。問(wèn)卷發(fā)放渠道是通過(guò)各高職院校相關(guān)學(xué)生部門(mén)發(fā)放，每個(gè)學(xué)校60份，累計(jì)發(fā)出600份。為了縮小年級(jí)間人數(shù)的差距，要求每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)20份，且盡量考慮性別的平衡。最后總共回收有效問(wèn)卷546份，回收率達(dá)到91%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其具體情況如表1。

從表1樣本基本情況可以看出：

（1）研究調(diào)查中男生居多占總?cè)藬?shù)的66.5%，女生相對(duì)較少占總?cè)藬?shù)的33.5%。

（2）從丟失的問(wèn)卷數(shù)量上來(lái)看，學(xué)生對(duì)隱私方面的調(diào)查存在有意回避的情況，尤其是居住地和家庭收入兩個(gè)方面，丟失問(wèn)卷數(shù)分別為28人和56人，分別占5.1%和10.3%。

（3）對(duì)于成績(jī)方面，丟失問(wèn)卷數(shù)量較少僅占1.5%，這說(shuō)明學(xué)生可能已不再把成績(jī)的好壞作為衡量能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。

2 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格情況分析

從表2高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)總體情況可以看出：

2.1 具有認(rèn)為學(xué)習(xí)就是接受教材、老師所講的內(nèi)容學(xué)習(xí)觀的占68%

在調(diào)查問(wèn)卷中涉及的三個(gè)題目中，其中認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是掌握一門(mén)實(shí)用技術(shù)”的比例最高，這也間接說(shuō)明了當(dāng)代高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的功用性很強(qiáng)。而認(rèn)為學(xué)習(xí)就是運(yùn)用已有知識(shí)重新組建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的占32%，這說(shuō)明相當(dāng)部分高職學(xué)生還是簡(jiǎn)單地記憶學(xué)習(xí)。

2.2 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

處于為了以后獲得更好的生活條件的表層的大學(xué)生占總體的55%，其中學(xué)習(xí)是為了以后找到好工作的比例最高。處于對(duì)專業(yè)感興趣期望以后得到更大發(fā)展的深層次的占45%，其中目的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值比例最高，而純粹對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的比例最低。

2.3 在學(xué)習(xí)策略層面上

（1）對(duì)于學(xué)習(xí)感知方式，單獨(dú)學(xué)習(xí)的比例最低為16%，小組學(xué)習(xí)方式次之為17%。動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)的比例最高為28%。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)比例相差不大分別為19%和20%。由此可以看出，雖然學(xué)習(xí)可以利用多種感知方式進(jìn)行，但大部分高職大學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的老師講授的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐做中學(xué)獲得知識(shí)的重要性。

（2）在知識(shí)加工策略方面，處于簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶理論知識(shí)表層加工的高職學(xué)生占得比重較大為61%，處于在理解的基礎(chǔ)上歸納分析地學(xué)習(xí)的深層加工的為39%。這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生知識(shí)加工方法上需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

（3）在學(xué)習(xí)管理上，兩種情況的比例差別也比較大。能很好地利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)自主管理方式的比例為31%；處于他主管理方式的占69%，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有老師的任務(wù)或老師的監(jiān)督就很少學(xué)習(xí)，在作業(yè)或考試后，對(duì)老師的評(píng)價(jià)看得很重；課外時(shí)間利用率低；學(xué)習(xí)的意志力不強(qiáng)，缺乏自我監(jiān)控能力。

由此我們可以總結(jié)出高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩種類型：表層型和深層型。表層型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生一般只是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶掌握課本和教師所講內(nèi)容，學(xué)習(xí)主要是從個(gè)人方面考慮，有著急功近利的思想；在課程的選擇上會(huì)選擇那些對(duì)他們目前或?qū)?lái)工作生活有用的課程，愿意考取實(shí)用性的證書(shū)，學(xué)習(xí)是想掙夠能順利畢業(yè)所需要的學(xué)分，認(rèn)為上大學(xué)是未來(lái)謀職生活的良好途徑；他們會(huì)對(duì)書(shū)本知識(shí)看得很重，在考試前會(huì)對(duì)定理、事實(shí)、概念會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，期望學(xué)習(xí)時(shí)得到教師明確的指導(dǎo)，最好是告訴如何應(yīng)付該門(mén)課程的考試。而深層型學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生，認(rèn)為知識(shí)也不是一成不變的，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲望，想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，找到滿足感，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；他們的學(xué)習(xí)是在接受書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在吸收消化了老師傳授的知識(shí)之后又重新建構(gòu)的；他們比較重視實(shí)踐，經(jīng)常會(huì)設(shè)法把課程中學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)際，用課程中獲得的知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的事情或解決實(shí)際問(wèn)題。但是這部分學(xué)生比例只占到39%，他們雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容管理較好，但對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的干擾管理較差。這些事實(shí)都說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)仍需全方位的指導(dǎo)，只有這樣才能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證其全面發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

由以上分析來(lái)看，高職大學(xué)生這種學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的風(fēng)格特點(diǎn)與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的要全面發(fā)展大學(xué)生的綜合素質(zhì)、開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能的素質(zhì)教育要求還存在一定的差距。我們需要分析高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此進(jìn)行課堂環(huán)境、教學(xué)方法等的改革，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗英.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格視角的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（20）.

[2]吳泓穎，林蕓，宋艷萍.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

[3]仲吉昊.淺析學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[J].才智，2012（10）.

[4]王婷婷，吳慶麟.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論綜述及其教育啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（4）.

作者簡(jiǎn)介

李紅立（1975-），男，河南省臨潁縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)及高職教育教學(xué)研究。

孫敬濤（1983-），男，河南省人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，主要從事工程造價(jià)及高職教育教學(xué)研究。

陳淑珍（1986-），女，湖南省郴州市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事工程造價(jià)及高職教育教學(xué)研究。

作者單位

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶市 402260