【摘要】：新課標(biāo)于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，后擴大近500個縣（區(qū)）開展實驗，一直到現(xiàn)在全面實行起來。新課標(biāo)的實施對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，更加注重學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。新課標(biāo)的實行給教育理念和方式注入了新活力，也給教師帶來了新挑戰(zhàn)。本文通過對新課標(biāo)的解讀，意欲為處于新環(huán)境的教師，沖破教學(xué)困境提供解決方法。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo);小學(xué)教學(xué);困惑與思考

隨著《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的頒布，沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準，對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求有了提高，對教師教學(xué)方法和角色定位提出了新要求。新課標(biāo)的實行給教學(xué)活動帶來不可估量的優(yōu)勢，但給教師帶來的困惑也不可避免。在新課標(biāo)理念下的教師如何進行教學(xué)活動，順應(yīng)教育新時代的發(fā)展，本人就自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實踐，對新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)遇到的困惑進行簡潔的分析。

一、新課標(biāo)實施環(huán)境下教學(xué)的困惑

（一）教學(xué)目標(biāo)定位的困惑

長期以來，應(yīng)試教育在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)成果的優(yōu)劣以成績來體現(xiàn)，成績也是教師考核指標(biāo)之一。在此觀念的影響下，應(yīng)試教育的魅影一直縈繞在教師的教學(xué)思想之中。因此，在新課標(biāo)的實行中，一些教師簡單地認為教材變了，只要試題的形式、內(nèi)容、難度以及課堂教學(xué)隨之改變即可，這種方式是教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，并未體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)涵，是對新課標(biāo)認識的錯誤。新課標(biāo)實行的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)過程中的合作者、引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中應(yīng)注重教與學(xué)的交往互動，師生雙方交流溝通。教師是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進者，而不是應(yīng)試教育下的奴隸。

（二）備課遇到的困惑

在新課標(biāo)實施過程中，對廣大教師來說，最關(guān)鍵的步驟是如何加快教學(xué)創(chuàng)新，改革課程實施方式，提高教學(xué)水平。這一步驟實施的核心是備好課。當(dāng)前，一些教師為應(yīng)付教學(xué)檢查，照抄、套用舊教案致使教案流于形式，學(xué)生的主觀能動性被排除在外，仍舊以知識灌輸為目的。此外，部分青年教師剛走上教學(xué)崗位，沒經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)，單憑對工作的熱情和個人喜好上課。在備課過程中，他們也提出一些新奇觀點，但沒有理論依據(jù)支撐，僅僅只是一種“形式上的新”。這樣的備課沒有經(jīng)過大腦的過濾，只是無溝通、無交流，無新意的手工勞動。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共建的過程，注重在合作互助中學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生的主體要求，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自我探究能力。上好課前提是備好課，這點看似簡單，卻很少有人做到。

（三）師生教學(xué)合作的困惑

在新課標(biāo)實施過程中，課堂教學(xué)不是“教-學(xué)”過程的模仿與記憶，有效的學(xué)習(xí)活動是動手實踐、自主探究與合作交流。從我的教學(xué)實踐中得到：分小組合作學(xué)習(xí)效果明顯，但分小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單有效，若尺度把握不好，會使課堂氣氛失控，達不到預(yù)期目標(biāo)。造成這種結(jié)果的原因如下：1、學(xué)生年齡較小，注意力分散，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識。在進行討論和交流過程中，缺乏實質(zhì)性的合作。需要教師不斷地提醒，難以完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。2、個體有差異。分小組合作增加了學(xué)生參與的機會，但好動腦筋的學(xué)生角色權(quán)重較大，不動腦的學(xué)生則成了聽眾，從中獲得沒有過濾的信息，致使學(xué)習(xí)效果不理想，這似乎與課程改革中的因材施教相矛盾，大多老師不知如何應(yīng)對。

二、新課標(biāo)理念下教學(xué)的思考

回顧我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的若干次課程改革，都取得了巨大的成就。但我們必須實事求是地承認：固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深;傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。因此，作為教育起步的小學(xué)教育顯得至關(guān)重要。隨著新課標(biāo)實行的深入，新的教學(xué)理念必須植根于教師內(nèi)心，新的理念必須外化為教學(xué)實踐。針對以上困惑，本人提出以下解決方法，供大家參考。

（一）端正教育思想，更新教學(xué)觀念。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的困惑，我認為是新課標(biāo)學(xué)習(xí)不到位的結(jié)果。新事物的發(fā)展過程總是曲折的。新課標(biāo)都是純理論性的東西，真正得到落實的想法并不是很多，行之有效的新教學(xué)方法更少，這時教師對新課程的實踐陷入了困境是正常的。因此，解決問題的最好方法就是“回爐”，認認真真，踏踏實實地重新學(xué)習(xí)新課標(biāo)。總結(jié)教學(xué)實踐中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法，對新教材、新教學(xué)手段進行研究，把新的理念、新方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，定會走出教學(xué)的困境。

（二）以新課程理念為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)于備課遇到的困惑，我認為是對新教材的鉆研和學(xué)生主導(dǎo)地位認識不明確的結(jié)果。教材之所以是教材，是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成的。其價值是不言而喻的。所以，在備課前要先對全冊教材內(nèi)容及整個知識體系有一定地了解，再針對單位備課內(nèi)容進行具體設(shè)計，最終形成程序方案。此外，還要牢記學(xué)生主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生實際情況，變換設(shè)計角度與思路，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程。

（三）擺正位置，合理完成角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)于師生教學(xué)合作的困惑，我認為是教學(xué)過程中角色轉(zhuǎn)變不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多注意參與和引導(dǎo)，而不是管理。教師要從知識傳授者的角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上。另外，教師是學(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，做學(xué)生的良師益友。

綜上，新課程改革的核心任務(wù)是促進每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。因此，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色、尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，從根本上改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，才能走出教學(xué)的困境。

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