【摘要】：本文以人教版高中英語教材為研究對象，運用文本分析法，對教材進行多方面的分析，發(fā)現(xiàn)人教版教材內(nèi)容題材廣泛，文章具有實用性。而本次的研究成果，有助于更好地利用教材內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】：英語;高中;教材內(nèi)容

一、引言

教材是教育環(huán)節(jié)中必不可少的工具，一本好的教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。教材的編寫可以檢驗課程標準的合理性與科學(xué)性。教材相當于從課程標準中做出來的產(chǎn)品，那么反過來看，從這個產(chǎn)品的質(zhì)量好壞，我們就可以判斷出它的母體是否合理，即課程標準是否合理。同時，也可以在使用教材的過程之中，不斷發(fā)展和完善課程標準。[1]北京師范大學(xué)的程曉堂教授認為評價教材質(zhì)量好壞的方法有兩大類：隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價。[2]教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活，提供具有時代氣息的語言材料。而內(nèi)容為本的教學(xué)就是超越了單一的語言學(xué)習(xí)目標正如加拿大麥吉爾大學(xué)塔克博士所言，“內(nèi)容為本的教學(xué)就是要整合語言和內(nèi)容”[3]，同時斯托勒也指出：“語言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則是語言學(xué)習(xí)和提高的資源”。[4]本文對人教版高中英語教材的教學(xué)框架及篇章內(nèi)容進行了較為詳細的分析，從文章內(nèi)容方面仔細分析了內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了文章具有很強的可取性。

二、文獻綜述

人教版教材的出現(xiàn)引起國內(nèi)許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，這主要是基于教材在英語教學(xué)中舉足輕重的地位以及更好的使用和改善這套新教材。教材不僅僅是向?qū)W生傳授了英語的語言知識，更為重要的是向?qū)W生傳遞了各種信息，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生接觸了各個領(lǐng)域的詞匯、與社會上的話題像結(jié)合，同時促進學(xué)生思想的發(fā)展，給予學(xué)生人文精神和跨文化交際意識的教育。

許多學(xué)者對人教版高中英語教材進行過詳盡的研究，而研究主要側(cè)重于兩個方面，一是側(cè)重于教材與教材之間的比較，如薛曉玲《人教版與外研社版高中英語教材比較》，對人教版教材與外研社高中英語教材進行了比較，梁健麗的《新舊人教版高中英語教材的對比評價》，則是側(cè)重于人教版新舊教材之間的比較;二是通過研究內(nèi)容與教學(xué)法，對如何實施教學(xué)進行探討，如邱泰云《人教版高中英語教材分析及實施研究》和張雯雯的《對人教版高中英語教材分析及實施探析》。

然而，對于現(xiàn)行的人教版高中英語教材的文章內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系的分析為數(shù)不多。因此，本文本研究以人教版高中英語教材必修模塊1—5以及選修6—8共8本教材為研究對象，從單元版塊、閱讀篇章這些方面加以分析，指出該教材內(nèi)容與學(xué)生生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系和對學(xué)生生活的實際指導(dǎo)作用。

三、研究方法

人教版高中英語教材分為五本必修三本選修，每一本教材分為五大模塊，在每個模塊內(nèi)部，設(shè)置了Warming Up， Prereading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading for Fun 等九個版塊。這些版塊各具特色也各有其功能。比如Warming Up板塊往往提供一些與單元主題相關(guān)的內(nèi)容或提出一些問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考;Reading 板塊在一個單元中包含了眾多的知識點，是學(xué)習(xí)語言點的中心環(huán)節(jié); Learning Tip 板塊把學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)滲透在每個單元的學(xué)習(xí)中;Summing Up 版塊要求學(xué)生自己總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位，有助于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化。除此之外，單元配套練習(xí)部分的練習(xí)設(shè)計強調(diào)語言綜合技能的整合，可以鞏固所學(xué)知識，各種以任務(wù)為導(dǎo)向的問題可以用來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語言綜合表達技能。本研究采用文本分析法，首先對8本人教版高中英語教材的編寫框架進行了詳細的說明;然后對每個單元的主題進行分析，將第一至八冊40個單元中的Reading板塊以及Using Language板塊的題材進行分析并歸類，然后分出幾塊題材，進而探討文章與實際學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）篇章題材

人教版高中英語教材的主要宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力，英語教學(xué)的目標不再是傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸單純的知識點，更加注重學(xué)生對于所學(xué)知識的運用能力，提高學(xué)生英語綜合水平。

人教版在篇章話題頗具廣泛性，主要包括健康教育、社會生活、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、道德品質(zhì)、政治生活、人與自然各個方面。以下是對第一至八冊40個單元中的Reading板塊以及Using Language板塊的題材歸類?？梢钥闯?，以文化為題材的篇章最為豐富，以社會、科學(xué)、自然為題材的較為豐富，而以健康、道德、政治為題材的則涉獵不多，但總體來說，文章的選材具有廣泛性，多元化的傾向。

（二）篇章分析

人教版教材中，每一個模塊的教材內(nèi)容都主題圍繞主題展開，下面我以幾篇文章為例做較為具體的分析。

必修一Unit 4的主題是地震?！癛eading”部分是關(guān)于1976年發(fā)生的唐山大地震。課文描述了地震前的征兆、地震發(fā)生的過程以及震后的救援情況，內(nèi)容涉及地震的基本識，可見教材融合了相關(guān)地理學(xué)科知識。課前學(xué)生可以自己收集地震相關(guān)知識，既能激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機，又能加深課文理解和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。Workbook中的“Reading Task”部分講述舊金山曾發(fā)生的一次地震，是“Reading”部分的補充材料，進一步向?qū)W生描述地震發(fā)生時的狀況。此處，教材涉及了語文學(xué)科，讓學(xué)生感悟在困難面前，人與人之間互相幫助和扶持的真情?！癙rojects”部分，要求學(xué)生思考如何重建一個剛經(jīng)歷過地震的城市，包括營救困在廢墟中的傷者、治療和安置幸存者、修建更加安全的建筑、籌錢來進行災(zāi)后重建工作等內(nèi)容。這項任務(wù)涉及多學(xué)科知識，如醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)等，目的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中整合其他學(xué)科知識，建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，以為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決生活中的實際問題做準備。

必修二Unit 4 的主題是保護野生動物。“Reading”部分通過一個名叫黛西的孩子乘飛毯的故事，講訴她到了西藏與羚羊進行的對話，到津巴布韋與大象的交談，通過黛西一路上的見聞，談及了如今瀕危野生動物的生存現(xiàn)狀并提出了保護野生動物的措施，比如不購買野生動物皮毛制成的商品，因為沒有買賣就沒有殺戮。Workbook中的“Reading Task”部分以20世紀80年代中國政府從英國引入麋鹿作為話題講述了麋鹿的回歸，對“Reading”部分進行補充。麋鹿是從中國引入英國的，而在中國卻因為過度捕殺使其瀕危，中國政府不得不從英國將麋鹿引回國內(nèi)，這個事例足以引起學(xué)生深深的思考?！癙rojects”部分，要求學(xué)生尋找家鄉(xiāng)附近的野生動物保護區(qū)并對保護野生動物進行宣傳，這可以讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)的同時聯(lián)系生活實際。

五、結(jié)論

通過以上對文章的分析，可以看出人教版教材教學(xué)內(nèi)容與實際生活的各個方面緊密聯(lián)系，關(guān)注了當今世界日新月異的變化，注意各類話題與學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用意識，打破教材的束縛，避免以絕對的靜止的眼光看待文化。在講述文化內(nèi)容時，加強實驗教學(xué)，達到理論與實踐的統(tǒng)一。除此之外，一部分研究型、設(shè)計性作業(yè)，由學(xué)生自訂方案、獨立完成，鞏固和深化學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉實際工作能力，增強學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)具有巨大促進作用。

參考文獻：

[1]楊秀治.教育學(xué)[M].山東：山東大學(xué)出版社，2009.

[2]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

[3] G Richard Tucker. Content-Based Instruction in the Foreign Language Classroom： A Discourse Perspective [J]. Foreign Language Annals，2007.

[4] Stoller E. Promoting the Acquisition of "Knowledge in a Content-based Course [M] // J Crandall， D Kaufman（Eds）. Content-based Instruction， Alexandria， VA：TESOL，2002.