【摘要】：本文從對(duì)外教學(xué)教案——《成功之路起步篇》第一課第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和情況、課時(shí)安排、課堂語(yǔ)料的選擇及難度、課堂板書(shū)、練習(xí)中游戲的設(shè)置、課堂用語(yǔ)的選擇（該使用學(xué)生母語(yǔ)還是漢語(yǔ)）以及課文和語(yǔ)言教學(xué)諸因素的關(guān)系，對(duì)其教案各版塊設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析，探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更完善和更為符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)析

一、引言

一堂成品課的教學(xué)是該教案撰寫(xiě)者內(nèi)在的語(yǔ)言教學(xué)理念、外在教學(xué)水平以及相關(guān)基礎(chǔ)研究、理論研究等各方面是否充分的集中體現(xiàn)。最終落實(shí)到語(yǔ)言教學(xué)上往往會(huì)通過(guò)其教學(xué)內(nèi)容、教案編排形式、練習(xí)形式，甚至板書(shū)的設(shè)計(jì)等表現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)基本情況及結(jié)構(gòu)

從教案總體結(jié)構(gòu)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)清晰，主要是熟練掌握“不”的變調(diào)和帶“嗎”的一般疑問(wèn)句，學(xué)生是已經(jīng)學(xué)完了《成功之路-入門(mén)篇》，也就是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了“一”“不”的變調(diào)和漢語(yǔ)拼音中的聲母、韻母、聲調(diào)以及拼合規(guī)律，《入門(mén)篇》第六課也學(xué)習(xí)過(guò)了本課的重點(diǎn)句型——“你是哪國(guó)人？”“我是XX國(guó)人?！薄澳憬惺裁疵?？”“我叫XXX?！钡钠匆簦簿褪钦f(shuō)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)和回答但不認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的漢字，因此都應(yīng)算是初級(jí)階段水平而非教案中所說(shuō)的零起點(diǎn)。課時(shí)為六課時(shí)，課時(shí)安排合理充裕，較符合初級(jí)階段尤其是第一堂課第一次見(jiàn)面的時(shí)間安排。教學(xué)對(duì)象是由六個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生所組成的班級(jí)，因此考慮到第一堂課師生交流媒介語(yǔ)的問(wèn)題，是用英文還是某一個(gè)學(xué)生的母語(yǔ)？在教案后面的老師課堂用語(yǔ)中很多情況下呈現(xiàn)的是中英雙語(yǔ)，對(duì)于這一塊作者未交待清楚，含混模糊帶過(guò)。教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)音、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、課文、漢字、文化各項(xiàng)條理清晰，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，寓知識(shí)點(diǎn)和拓展性為一體，唯獨(dú)教學(xué)方法方面未提及，雖然是初級(jí)階段的第一堂課，教學(xué)方法也許博采眾長(zhǎng)，沒(méi)有突出的某一種方法，但多少也可大致談一些，如任務(wù)型教學(xué)法。

具體到作者所呈現(xiàn)的第一講第1課時(shí)，新課的學(xué)習(xí)順序是以“語(yǔ)言點(diǎn)1—生詞1—語(yǔ)言點(diǎn)2—生詞2—...—練習(xí)—課文—小結(jié)—作業(yè)”來(lái)進(jìn)行的，將語(yǔ)言點(diǎn)分為4塊來(lái)講練，生詞分為2塊，然后進(jìn)行練習(xí)、游戲和課文的講練學(xué)習(xí)。

三、對(duì)《成功之路起步篇》第一課第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與思考

（一）課堂用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題

圖片1：

1.這節(jié)課老師很多話(huà)在教案上呈現(xiàn)的都是中英雙語(yǔ)，而具體在實(shí)操中學(xué)生是否聽(tīng)得懂漢語(yǔ)？是否需要說(shuō)漢語(yǔ)？如果中英均說(shuō)學(xué)生是否只會(huì)聽(tīng)自己聽(tīng)得懂的英文？可否說(shuō)中文而PPT上展示英文，或者說(shuō)英文PPT上展示中文？

教師語(yǔ)言的口語(yǔ)形式是指教師在課堂上所說(shuō)的話(huà)，一般在各種漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在以下3種情況：使用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué);使用目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué);使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)的“混合語(yǔ)”教學(xué)，但隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高逐漸用漢語(yǔ)取代“混合語(yǔ)”。那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，要不要使用學(xué)生母語(yǔ)或媒介語(yǔ)，在什么情況下使用，使用多少呢？第一，在備課階段，教師應(yīng)該將目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，將“利用學(xué)生的母語(yǔ)”和“課堂上應(yīng)多使用漢語(yǔ)”看似矛盾的兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，由此進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)防學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤。經(jīng)過(guò)在正式上課之前對(duì)學(xué)生所希望教師使用的課堂媒介語(yǔ)的調(diào)查、對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的分析，特別是在此案例中一個(gè)班內(nèi)10名學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)就有6種，結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)，教師在將目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比之后，在第一堂課上就確定選用何種媒介語(yǔ)。此外，課下與學(xué)生溝通交流的或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，往往也免不了需要用到學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。因此，熟練掌握至少一門(mén)外語(yǔ)，也是國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)之一。第二，我認(rèn)為教師語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者重要的目的語(yǔ)可理解輸入源，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師，應(yīng)該盡量使用目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）作為教師語(yǔ)言，以保障學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)輸入量（如果是海外教學(xué)，在非目的語(yǔ)環(huán)境下，這一點(diǎn)顯得更為重要），這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維，也可以預(yù)防學(xué)生一開(kāi)始就形成依賴(lài)媒介語(yǔ)的定勢(shì)思維造成的“僵化”，最大限度地保證公平對(duì)待在同一班內(nèi)不同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者。第三，本教案中教學(xué)對(duì)象背景為完全未接觸過(guò)漢字的學(xué)生，但對(duì)漢語(yǔ)某些字音，日常簡(jiǎn)單用語(yǔ)已較熟（已學(xué)過(guò)《成功之路入門(mén)篇》），因此可采用教師說(shuō)中文，說(shuō)完之后PPT上展示相應(yīng)英文或其它媒介語(yǔ)（事先經(jīng)調(diào)查所有學(xué)生能夠接受）的形式，但此方法也僅限于一開(kāi)始組織教學(xué)、吸引學(xué)生注意、做游戲和說(shuō)明游戲規(guī)則時(shí)使用，教師需要在導(dǎo)入新課之前使用媒介語(yǔ)或肢體動(dòng)作讓學(xué)生明白以后課堂上會(huì)常用到的指令性語(yǔ)言，這些指令性語(yǔ)言在以后的課堂上都會(huì)以漢語(yǔ)的形式呈現(xiàn)。

2.該教學(xué)作業(yè)的布置僅要求完成課后練習(xí)，是不夠的，而且忽視了對(duì)漢字建立最初感性認(rèn)識(shí)的最佳時(shí)期，雖然漢字對(duì)留學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常難，他們覺(jué)得寫(xiě)漢字像畫(huà)畫(huà)一樣，但如果一直不涉足這一塊，他們永遠(yuǎn)會(huì)有畏難情緒甚至對(duì)漢字的偏見(jiàn)。很多留學(xué)生來(lái)到中國(guó)這樣一個(gè)到處說(shuō)漢語(yǔ)的目的語(yǔ)環(huán)境，一開(kāi)始很喜歡漢語(yǔ)，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)得很快，但如果不注重其對(duì)漢字相應(yīng)的認(rèn)知，將來(lái)再學(xué)起來(lái)將會(huì)非常困難，學(xué)漢字的挫敗感越強(qiáng)烈就越凸顯自己口語(yǔ)的成就感，這樣容易造成漢字口語(yǔ)越來(lái)越好而漢字書(shū)寫(xiě)能力越來(lái)越差的惡性循環(huán)。所以，早期的漢字學(xué)習(xí)可能會(huì)比較緩慢，但對(duì)于整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)卻是有著重大意義的。建議最后作業(yè)可布置：漢字抄寫(xiě)作業(yè)（如當(dāng)天學(xué)習(xí)的生詞，要求下節(jié)課上課前聽(tīng)寫(xiě)）、完成課文第4頁(yè)和第5頁(yè)練習(xí)，剩下如果還有時(shí)間可讓同學(xué)們做好向大家介紹自己朋友的準(zhǔn)備，再留作下節(jié)課開(kāi)始前給大家介紹。

（二）第一堂課的指令問(wèn)題

第一堂課是教師和學(xué)生相互認(rèn)識(shí)建立信任的開(kāi)始，如果第一堂課就跟學(xué)生有非常好的互動(dòng)，并能被學(xué)生接受和信任，那么之后的課程勢(shì)必會(huì)輕松很多。相反，如果第一堂課給學(xué)生的印象是枯燥、乏味、無(wú)趣，那么以后彌補(bǔ)起來(lái)就要花更大的力氣。

圖片2：

第一堂課教師必須讓學(xué)生知曉將來(lái)會(huì)在課堂上頻繁使用的漢語(yǔ)教學(xué)指令，哪怕是像“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、記住、安靜”這些比較簡(jiǎn)單的指令，但在該教案中并沒(méi)有作出相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生就像事先排練好了一樣會(huì)在教師讀完一句話(huà)之后齊聲朗讀一般在實(shí)際操作中是不會(huì)發(fā)生的。這還是需要教師在第一次上課甚至前幾次上課前都不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)以加深其印象。教師使用漢語(yǔ)發(fā)出指令和反饋，有利于增加目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）輸入，創(chuàng)設(shè)目的語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)思維，增強(qiáng)其成就感，包括：①教師組織管理課堂的指令（我們開(kāi)始上課;請(qǐng)坐下）;②教師安排具體教學(xué)活動(dòng)，明確活動(dòng)要求（兩人一起讀;聽(tīng)我讀，回答問(wèn)題）;③教師反饋用語(yǔ)（答對(duì)了;說(shuō)得很好）。

1.首次課前，可以制作一份固定的課堂指令和反饋用語(yǔ)雙語(yǔ)對(duì)照表，將其打印出來(lái)在課堂上分發(fā)給學(xué)生，但鑒于本案例為首次課，因此指令不超過(guò)10個(gè)即可。如果條件允許，教師可以將其貼在黑板、墻壁等學(xué)生能一目了然且清晰的地方，以板書(shū)的形式列在黑板的固定位置上（如左右兩側(cè)）也可以。

2.用漢語(yǔ)發(fā)出課堂指令時(shí)盡量多配合動(dòng)作，使學(xué)生盡快將動(dòng)作和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)發(fā)音建立聯(lián)系。（例如：先拍手示意同學(xué)們安靜，等待所有學(xué)生注意力都在教師身上后，配合動(dòng)作講解“聽(tīng)”——把手掌打開(kāi)放在耳朵邊，同時(shí)大聲說(shuō)“聽(tīng)”?！白x”、“寫(xiě)”同上。記住——用食指指太陽(yáng)穴，同時(shí)大聲說(shuō)“記住”。安靜——掌心向下壓兩下，同時(shí)大聲說(shuō)“安靜”。這樣一來(lái)，一些較復(fù)雜的指令如“下面我們來(lái)讀第二頁(yè)的生詞”、“記住第三頁(yè)的表格”都能翻開(kāi)書(shū)配合相關(guān)指令動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生明白。）這樣上不了幾節(jié)課，我相信很多學(xué)生都能在教師不作出相關(guān)動(dòng)作，直接說(shuō)漢語(yǔ)指令時(shí)也能作出正確的反應(yīng)。

3.如果漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程到了后期，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、能力發(fā)展，逐漸增加課堂指令的數(shù)量和難度。如開(kāi)始使用的“我們上課、下課”，慢慢可以改為“現(xiàn)在我們?cè)撓抡n了”，“好、很好”也可以逐漸變?yōu)椤罢f(shuō)得很好”、“比上次寫(xiě)得好”。

（三）課時(shí)安排問(wèn)題

作者將《成功之路起步篇》第一課總共分為6課時(shí)，該教學(xué)設(shè)計(jì)只有第1課時(shí)的具體教學(xué)安排，縱觀整個(gè)第1課時(shí)教案的生詞、語(yǔ)言點(diǎn)和課文安排，發(fā)現(xiàn)除少部分生詞外，大量的語(yǔ)言點(diǎn)、課文內(nèi)容已涉及到了，各知識(shí)點(diǎn)銜接自然流暢，但這樣一口氣教完，特別是在學(xué)生第一次接觸漢字的情況，姑且不考慮不同國(guó)家學(xué)生接受能力不一的情況下，后面5課時(shí)天天重復(fù)機(jī)械操練？知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，在其基礎(chǔ)未打牢之前一口氣灌輸太多，學(xué)生不知所措。

同時(shí)已學(xué)完的很多知識(shí)之間互相混淆，容易造成 “化石化”現(xiàn)象，以后再改將非常難。因此第一課時(shí)應(yīng)縮減整體知識(shí)量的輸入。第1課時(shí)可進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)1、2的講練，而3、4語(yǔ)言點(diǎn)可放入第2課時(shí)，讓學(xué)生從漢字到語(yǔ)言點(diǎn)都能整體適應(yīng)。

（四）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

教案開(kāi)篇6課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)：①熟練掌握常用人稱(chēng)代詞;②明白“不”的變調(diào)規(guī)則;③正確使用帶“嗎”的一般疑問(wèn)句。從后面第1課時(shí)的教學(xué)編排來(lái)看，總共6課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，但這些教學(xué)目標(biāo)均與第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)重合，總共6課時(shí)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，僅僅在第1課時(shí)就被涵蓋完。該教學(xué)案例出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面是課時(shí)安排問(wèn)題，另一方面則是每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)造成的。

教學(xué)目標(biāo)可從認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面來(lái)規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)相應(yīng)課時(shí)各方面將會(huì)達(dá)到所預(yù)期的水平和要求。

例如：6課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)知領(lǐng)域：①語(yǔ)音方面，通過(guò)先前《入門(mén)篇》的學(xué)習(xí)，鞏固并熟練掌握“不”的變調(diào)規(guī)則;②通過(guò)生詞學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握常用的人稱(chēng)代詞的實(shí)際意義和用法，說(shuō)明其中一個(gè)生詞能回憶起一起學(xué)過(guò)的相關(guān)詞語(yǔ)，熟練運(yùn)用第一課中出現(xiàn)的19個(gè)生詞，正確率達(dá)95%以上;③通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，能夠理解并記憶課文的內(nèi)容，并用本課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)和詞語(yǔ)基本完整的復(fù)述課文內(nèi)容，新語(yǔ)言點(diǎn)和詞語(yǔ)的正確使用率在90%以上。

2.技能領(lǐng)域：①聽(tīng)：能夠聽(tīng)懂與本課內(nèi)容相關(guān)的他人提問(wèn)和別人介紹自己朋友、家人的話(huà)（比標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速稍慢）;②說(shuō)：能夠復(fù)述和表演課文內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)自然流暢;③讀：學(xué)完課文后，能夠流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，自然流暢;④寫(xiě)：因?yàn)槭堑谝还?jié)課接觸漢字，因此要求學(xué)完本課會(huì)寫(xiě)本課19個(gè)生詞即可，筆畫(huà)筆順正確。

3.情感領(lǐng)域：學(xué)生有將本課語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際交際中的愿望（如：向別人介紹自己或自己的朋友、家人，使用帶“嗎”的一般疑問(wèn)句向他人提問(wèn)并能給出正確回答）。

4.學(xué)習(xí)策略：教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并回答教師課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。

（五）板書(shū)

縱觀整個(gè)教學(xué)案例，其中板書(shū)設(shè)計(jì)都比較精妙，重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生在不知不覺(jué)的練習(xí)當(dāng)中歸納總結(jié)出了公式和套路。但畢竟黑板空間有限，幫助學(xué)生理解歸納的課文重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)就有四個(gè)，每一個(gè)又都有四排，教師應(yīng)盡量將這四個(gè)重點(diǎn)句及其派生句留在黑板上以達(dá)到反復(fù)刺激強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的，（圖片3：）

在學(xué)習(xí)生詞1“你、我、他、她”時(shí)，為了便于講練教師要在本身空間就已經(jīng)有限的黑板上用粉筆畫(huà)出教材里本就有的3個(gè)人物， 雖是簡(jiǎn)筆畫(huà)，但整體來(lái)說(shuō)板書(shū)內(nèi)容已較多，畫(huà)畫(huà)的方式是否可??？并且要在課堂上寶貴的時(shí)間里將課本中的3個(gè)卡通人物惟妙惟肖地模仿出來(lái)并能使學(xué)生認(rèn)識(shí)，要達(dá)到這一點(diǎn)非常難，這需要教師在課下備課時(shí)多次反復(fù)練習(xí)畫(huà)畫(huà)技巧，才能達(dá)到既美觀又快。我認(rèn)為本堂課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課，而不是什么畫(huà)畫(huà)課，重心不能搞顛倒。這一行為本身是在考驗(yàn)老師的畫(huà)畫(huà)技巧，但如果沒(méi)畫(huà)好而不像課本中的人物進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)識(shí)不配合教師的進(jìn)一步教學(xué)安排該如何？課堂講練該怎么進(jìn)行下去？這樣做是否既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力甚至還達(dá)不到預(yù)期效果？其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師可以將書(shū)上的3個(gè)現(xiàn)成卡通人物截圖放大打印下來(lái)用磁鐵貼在黑板上進(jìn)行講練，這樣省時(shí)又省力。

（六）游戲“猜猜猜”

圖片4：

在語(yǔ)言點(diǎn)及生詞講練中“游戲·猜猜猜”環(huán)節(jié)，具有趣味性，并能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在猜測(cè)的愉悅中學(xué)會(huì)使用本課所教語(yǔ)言點(diǎn)。但此處簡(jiǎn)單用“老師演示游戲規(guī)則”帶過(guò)，具體究竟如何演示未提及，只說(shuō)“不需要用過(guò)多語(yǔ)言解釋規(guī)則”。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，游戲常常是教師樂(lè)于用、學(xué)生喜與參與的課堂調(diào)味劑，如能運(yùn)用得當(dāng)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)形式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。但如果游戲開(kāi)展不順利、教師事先未考慮周全導(dǎo)致游戲本身漏洞百出的話(huà)，很有可能會(huì)成為一次失敗的課堂教學(xué)案例，在每次將要做游戲前教師讓學(xué)生明白游戲規(guī)則是至關(guān)重要的，不論是通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作還是語(yǔ)言配合動(dòng)作都可。案例中只說(shuō)“請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)抽一張卡片，自己不能看卡片，其他同學(xué)可以看”，由上臺(tái)同學(xué)提問(wèn)，臺(tái)下同學(xué)回答，這里就需要提醒學(xué)生雖是上臺(tái)同學(xué)提問(wèn)臺(tái)下同學(xué)回答，但猜的人是上臺(tái)的同學(xué)，這是可以配合簡(jiǎn)單英文“guess”讓學(xué)生明白究竟誰(shuí)猜誰(shuí)回答，并板書(shū)：

1.我叫XXX。

2.我是XXX人嗎？

3.你是XXX人。

4.你不是XXX人。

運(yùn)用動(dòng)作示意學(xué)生誰(shuí)說(shuō)1、2句，誰(shuí)說(shuō)3、4句，如此一目了然，讓同學(xué)們?cè)谧鲇螒蛑扒逦刂雷约涸撛趺醋?，方能達(dá)到游戲的鍛煉目的。

本課所教為功能性很強(qiáng)的日常交際用語(yǔ)“介紹自己”、“介紹他人”。在世界各國(guó)各種語(yǔ)言中也大致差不多這幾句，規(guī)則語(yǔ)法等學(xué)生很快就能明白，需要的僅是讓學(xué)生“熟練上口”，因此該游戲設(shè)計(jì)得很成功，如能再多加幾種練習(xí)方式更好。

（七）課文的講練

因第一課時(shí)就將總教學(xué)內(nèi)容覆蓋造成頭重腳輕的問(wèn)題，前面就總課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)量等方面進(jìn)行調(diào)查，而課文的講練這一塊我認(rèn)為可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)就學(xué)習(xí)教師板書(shū)教給學(xué)生的幾個(gè)基本句型，如：向別人介紹自己或自己的朋友、家人。學(xué)生剛接觸方塊漢字，之前只學(xué)習(xí)過(guò)拼音，總設(shè)計(jì)為6課時(shí)，應(yīng)將課文的講練部分放入第2課時(shí)重點(diǎn)講練較為妥當(dāng)。第一課時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)也不宜過(guò)多，學(xué)生還需要在大量實(shí)際口頭操練中扎實(shí)、鞏固已學(xué)到的知識(shí)，所以該“一課時(shí)教案”實(shí)際操作起來(lái)時(shí)間上可能不夠。另外，并非自己預(yù)先在教案上設(shè)計(jì)的15分鐘在真實(shí)課堂上操作時(shí)就只花15分鐘，一般情況都會(huì)超出預(yù)計(jì)時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，該《成功之路起步篇》第一課第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在大體上嚴(yán)格遵循了對(duì)其教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性原則，不論是對(duì)課堂語(yǔ)言的選擇、生詞及語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)難度的控制還是語(yǔ)言點(diǎn)重難點(diǎn)板書(shū)的歸納總結(jié)都有明確的針對(duì)性。擴(kuò)展延伸也不可忽視，在學(xué)生們報(bào)上自己的國(guó)家名之后，教師可根據(jù)其常用度在板書(shū)上展示，也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)人信息背景情況事先準(zhǔn)備好，如“美國(guó)人、韓國(guó)人、意大利人”等，這樣的教學(xué)就真正體現(xiàn)了“應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要而適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、深化和延伸?！弊鳛橐幻麑?duì)外漢語(yǔ)教師，要有高度的教育責(zé)任心，心里要有學(xué)生，眼睛里要有學(xué)生，要多從學(xué)生的角度著想，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課堂教學(xué)雖然有基本原則，都有規(guī)律可循，但就如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，同一個(gè)教師所上的同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)課型的課程，也不可能完全雷同或者照搬。每次課都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生情況以及其他的因素進(jìn)行一些調(diào)整。

參 考 文 獻(xiàn)：

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