【摘要】：21世紀(jì)是“讀圖時(shí)代”、“知識(shí)爆炸時(shí)代”，是歷史上從未出現(xiàn)過(guò)的以圖像傳播知識(shí)為主體的時(shí)代，知識(shí)數(shù)量的成倍增長(zhǎng)為知識(shí)的傳播、利用與管理帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，知識(shí)可視化應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)可視化在中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不僅可以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，讀圖時(shí)代學(xué)生對(duì)大容量知識(shí)的需求，而且增強(qiáng)了知識(shí)傳播內(nèi)容的有效性。知識(shí)可視化在中醫(yī)藥課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，旨在為知識(shí)可視化對(duì)中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐提供相應(yīng)的參考價(jià)值，為可視化教學(xué)的進(jìn)一步探索、研究提供可能性。

【關(guān)鍵詞】：中醫(yī)藥;教學(xué)領(lǐng)域;知識(shí);可視化

知識(shí)可視化的發(fā)展對(duì)各個(gè)領(lǐng)域造成的影響是巨大的，尤其在中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域。隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化水平的不斷提高，中醫(yī)藥信息學(xué)的快速發(fā)展，國(guó)家中醫(yī)藥管理局在2007年出臺(tái)了《中醫(yī)藥信息化建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》，明確指出了大力推進(jìn)中醫(yī)藥的信息化和可視化是中醫(yī)藥教學(xué)發(fā)展的重要保證。國(guó)家中醫(yī)藥管理局局長(zhǎng)王國(guó)強(qiáng)2008年在觀察中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所時(shí)強(qiáng)調(diào)“中醫(yī)藥的信息化應(yīng)更好的為中醫(yī)藥教育、科研、文化服務(wù)”。

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域?qū)χR(shí)可視化的研究日益增多，總的來(lái)看正快速的從只注重文本教育向可視化實(shí)踐教學(xué)這一方向發(fā)展，教師運(yùn)用多媒體可視化技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)越來(lái)越多。歸納起來(lái)，與知識(shí)可視化視覺(jué)表征在中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究直接相關(guān)的研究可綜述如下：

（1）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

在國(guó)內(nèi)，教育學(xué)領(lǐng)域中從事知識(shí)可視化研究的主要學(xué)者有武漢大學(xué)周寧、河南大學(xué)趙慧臣和北京師范大學(xué)趙國(guó)慶等，在中醫(yī)藥領(lǐng)域的學(xué)者很少，但各中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)可視化的重視度卻在提高。

黃卓泳2011年發(fā)表了論文《國(guó)際中醫(yī)藥領(lǐng)域演進(jìn)路徑、研究熱點(diǎn)與前沿的可視化分析》，為了弄清國(guó)際中醫(yī)藥研究的演進(jìn)軌跡，把握該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化情況，作者應(yīng)用CitespaceⅡ?qū)eb of Science中有關(guān)中醫(yī)藥研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化實(shí)證分析，以期有益于我國(guó)中醫(yī)藥研究工作的發(fā)展。

謝晴宇2012年發(fā)表了論文《中醫(yī)診療決策信息的集成可視化研究》，認(rèn)為診療決策信息的數(shù)學(xué)建模和集成可視化研究是醫(yī)療信息平臺(tái)智能性拓展的主要方向;并結(jié)合中醫(yī)醫(yī)生的診療實(shí)踐，分別從經(jīng)典著作的引渡和觸發(fā)機(jī)制、臨床指南和診療規(guī)范的集成可視化、優(yōu)勢(shì)療效報(bào)告動(dòng)態(tài)反饋等幾個(gè)方面，闡明了中醫(yī)診療集成可視化研究的關(guān)鍵問(wèn)題，為中醫(yī)決策信息的建模研究提供新思路。

我國(guó)的中醫(yī)藥領(lǐng)域使用圖形圖像來(lái)表達(dá)知識(shí)始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)30多年的努力，已經(jīng)有了一些成有數(shù)十個(gè)中醫(yī)藥大學(xué)、學(xué)院及研究院建設(shè)了近百種規(guī)模不同的中醫(yī)藥知識(shí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，初步奠定了中醫(yī)藥知識(shí)信息數(shù)字化的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥知識(shí)信息數(shù)字化[1]。

趙慧臣發(fā)表論文《知識(shí)可視化的視覺(jué)表征研究》，并在2011年出版了國(guó)內(nèi)第一本知識(shí)可視化專(zhuān)著《知識(shí)可視化視覺(jué)表征的理論建構(gòu)與教學(xué)應(yīng)用》。他指出在國(guó)內(nèi)，目前知識(shí)可視化已經(jīng)從知識(shí)、圖像、技術(shù)等角度展開(kāi)了研究，但是，只關(guān)注了可視化的外在表現(xiàn)，并沒(méi)有很好的根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容去構(gòu)建，缺少了去考慮受眾的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，缺少了去研究受眾和設(shè)計(jì)師的關(guān)系[2]。

趙國(guó)慶提出知識(shí)可視化研究可以分成四個(gè)步驟：構(gòu)建形式化模型——開(kāi)發(fā)軟件——應(yīng)用理論和工具，構(gòu)建解決方案——評(píng)估建構(gòu)的系統(tǒng)[3]。他還為自己提出的多種知識(shí)可視化的理論原型，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的軟件工具，并已被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。

除了以上幾個(gè)學(xué)者以外，還有王朝云研究了知識(shí)可視化的設(shè)計(jì)步驟，并應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中。盧瑞從重點(diǎn)考慮分析方法和分析對(duì)象的基礎(chǔ)上建立了知識(shí)可視化的研究框架，他將概念圖和自己的研究成果融合在一起，引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，促進(jìn)了知識(shí)的更好傳播。

（2）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外，教育學(xué)領(lǐng)域研究知識(shí)可視化的學(xué)者主要有：大衛(wèi)·海爾渥（David Hyerle ）和諾瓦克（Novak）。在中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域?qū)χR(shí)可視化的研究比較多，卻不系統(tǒng)。

大衛(wèi)·海爾渥開(kāi)發(fā)了促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的知識(shí)可視化工具：思維地圖。在中醫(yī)藥教學(xué)中，可以運(yùn)用這種工具來(lái)幫助學(xué)生解決在閱讀理解和寫(xiě)作過(guò)程中的一些問(wèn)題，提高思維技巧，提高學(xué)習(xí)的效率[1]。

Lecrure Notes in Computer Science（Volume3426，2005）發(fā)表了主題為“Knowledge and Information Visualization：Searehing for Synergies”的系列論文，其主要內(nèi)容是尋求知識(shí)可視化與信息可視化的協(xié)作以期促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和問(wèn)題解決。該系列論文探討了可視化的理論背景，介紹了知識(shí)可視化的工具運(yùn)用，討論了可視化知識(shí)和信息在學(xué)習(xí)與教育中的應(yīng)用。

在教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，諾瓦克開(kāi)發(fā)了知識(shí)可視化工具：概念圖。諾瓦克很贊同奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，受眾的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是最重要的，只有弄清楚了受眾的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，才能因材施教。這也是奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論中的核心。

20世紀(jì)60年代末，前蘇聯(lián)烏克蘭頓涅茨克市中學(xué)教師沙塔洛夫創(chuàng)造了“綱要信號(hào)”圖示法，采用“大塊”集中講授理論知識(shí)的方法，抓主要、本質(zhì)的內(nèi)容，以重點(diǎn)為綱進(jìn)行編排;以事物之間的有機(jī)聯(lián)系，將分散的知識(shí)納入整體知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化;編制圖表時(shí)體現(xiàn)科學(xué)性和邏輯性，以合理的布局制成醒目、直觀、有吸引力的圖表。

在歐美國(guó)家，概念地圖與思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用非常廣泛。概念地圖是美國(guó)康乃爾大學(xué)Novak教授在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。Novak發(fā)現(xiàn)概念地圖有助于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率，因而開(kāi)發(fā)了概念地圖。

英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊（T.Buazn）首創(chuàng)了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一個(gè)開(kāi)發(fā)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。

20世紀(jì)90年代后，圖形圖像的優(yōu)勢(shì)和潛力被更多的學(xué)者所關(guān)注，由此也開(kāi)發(fā)出更多的知識(shí)可視化形式，如美國(guó)德克薩斯基督教大學(xué)工作組和CRESST工作組提出的“知識(shí)地圖”（KnowledgeMaps），Jonassen（2000）和Fisher（1990：2000）提出的“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”（SemantieNetworks）以及Aekermanamp;Eden提出的“認(rèn)知地圖”等等[5]。

知識(shí)可視化在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，在教育中如何應(yīng)用視覺(jué)圖像傳播知識(shí);二是，從知識(shí)傳播角度探討視覺(jué)圖像的設(shè)計(jì);三是，從哲學(xué)的高度研究視覺(jué)圖像對(duì)教育的影響。不難看出，教育與知識(shí)可視化緊密相連，知識(shí)可視化既是知識(shí)工程在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，也是知識(shí)應(yīng)用工程在教育領(lǐng)域的突破口。

綜上所述，知識(shí)可視化利用視覺(jué)上的優(yōu)點(diǎn)和空間認(rèn)知的功能來(lái)減輕處理復(fù)雜信息的認(rèn)知負(fù)荷，它的優(yōu)勢(shì)和潛力是顯而易見(jiàn)的。但是當(dāng)前知識(shí)可視化在其他教學(xué)領(lǐng)域用得廣泛，但在中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域受實(shí)際應(yīng)用、理論和技術(shù)所限，研究不深，理論探討和淺，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)際案例相結(jié)合的研究。

3.參考文獻(xiàn)：

[1] 崔蒙.中醫(yī)藥行業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀分析.中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2004.11（3）：1：189—191.

[2] 趙慧臣. 知識(shí)可視化的視覺(jué)表征研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2010.2.

[3] 賀全兵. 可視化技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用[J]. 中國(guó)西部科技， 2008.2.

[4] 孟祥東. 思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文， 2008.12.