【摘要】：在我國高職英語教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師自身因素與外界環(huán)境存在許多突出的問題，阻滯了我國高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。本文將具體分析大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和問題，展開對我國大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對策研究。

【關(guān)鍵詞】：高職院校英語教師;專業(yè)化發(fā)展;困境;途徑

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在教學(xué)生涯中，必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)化社會，任何專業(yè)人員的技術(shù)必須不斷更新，方能適應(yīng)社會需要。教師的專業(yè)化同樣如此，必須不斷再培訓(xùn)、再提高，方能保持其專業(yè)化水平。教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵分為大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的構(gòu)成性要素和發(fā)展性要素，前者包括大學(xué)教師的專業(yè)知識！專業(yè)能力和專業(yè)道德;后者包括大學(xué)教師的專業(yè)訓(xùn)練！專業(yè)自主和專業(yè)組織?？v觀我國高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，個體因素與外部保障措施等諸多瓶頸使得高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。從內(nèi)部因素來講，很多高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)，個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，缺失教師職業(yè)群體的同伴互助，教師專業(yè)共同話語匱乏且分享渠道不暢，專業(yè)知識、實(shí)踐知識更新緩慢。從學(xué)術(shù)方面，高職院校英語名師和學(xué)科帶頭人比例不均衡，青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)不足。正如原哈佛大學(xué)校長科南特所說：“大學(xué)的榮譽(yù)不在她的校舍和人數(shù)，而在它一代教師的質(zhì)量”;葉瀾教授也曾在教師角色與教師發(fā)展新探說過：：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。因此，從高職英語教師著應(yīng)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展作為其解決高等教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。因此，必須加強(qiáng)對 教師的研究\"

二、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)成性要素的問題主要存在知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，課程設(shè)置有待調(diào)整，學(xué)科教學(xué)不受重視，從教能力略有不足，高校教師重科研輕教學(xué)加上從教能力的不足，嚴(yán)重制約了高校的教學(xué)質(zhì)量，而教師的教學(xué)質(zhì)量又是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，必須提高校教師教學(xué)的地位和彌補(bǔ)高校教師從教能力的先天不足。專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng);專業(yè)培訓(xùn)形式緊迫，終生學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)利名不副實(shí);專業(yè)組織力量薄弱。高校教師培訓(xùn)資源配置不合理資，源配置的結(jié)構(gòu)效益不高資源配置的結(jié)構(gòu)效益不高，培訓(xùn)供給能力不足，師資配備不足，培訓(xùn)觀念滯后，教師缺少自主性;.傳統(tǒng)教師形象使得大學(xué)教師教育存在缺陷，認(rèn)為學(xué)術(shù)水平高就是好教師，而教學(xué)水平不是納入學(xué)術(shù)水平。大家認(rèn)為，大學(xué)教師就是學(xué)問家、大知識分子，只要學(xué)術(shù)水平高就行，學(xué)術(shù)名家似乎就是教學(xué)名師。

三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

第一、教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)方面應(yīng)采取案例教學(xué)模式。案例教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師作為研究主體，去發(fā)現(xiàn)、搜集、分析或撰寫各種教育案例，對它們進(jìn)行專題的或全面的研究，切實(shí)提升自己對教育教學(xué)現(xiàn)象和問題的自覺反思意識和研究能力。教育案例可以涉及到學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，教師自身專業(yè)成長方面的案例，課堂教學(xué)方式方法改變的案例，學(xué)生及其各方面變化的案例。教育案例最重要的價值能促進(jìn)教師的思索，解析教育的本質(zhì)，提升自己作為專業(yè)方面的技能與素養(yǎng)。案例研究的教師必須對案例中的教育現(xiàn)象和情境作出自己的分析和評論，反思體驗(yàn)。因此，教師反思職業(yè)和提升專業(yè)水準(zhǔn)的最好途徑。

第二、教師專業(yè)發(fā)展的目的是學(xué)生的成功和發(fā)展

教師的主要工作是教育教學(xué)，其目的是培育符合時代發(fā)展和社會需要的合格的人才，這既是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。所有的教育教學(xué)改革都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教育必須為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因?yàn)?，教育對象是教育的中心，也是教育的目?教育對象是教育的出發(fā)，也是教育的歸宿，教育在人的交往與活動中展開，人在教育交往與活動中成長與發(fā)展;人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。所以一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值假設(shè)。我們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一個過程一個教師有意識地追求自己的專業(yè)發(fā)展（變自己的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的）并持續(xù)不斷地為之努力的過程，并且是伴隨著教師個體的積極的自我反思的一個過程。

第三、主動學(xué)習(xí)教育理論，深入教育科學(xué)研究

作為一名專業(yè)的教師，不僅要擁有某一學(xué)科的專門學(xué)問，更要具備相當(dāng)廣泛的教育專業(yè)知識，只有具備了專業(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題，教師才能在錯綜復(fù)雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據(jù)行動結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動步驟;教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學(xué)生溝通和互動，才能在有專業(yè)自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見。因此，作為教師自身，應(yīng)該積極主動的學(xué)習(xí)教育理論知識。

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