【摘要】：社會(huì)學(xué)中角色的概念指處在某個(gè)特定位置上的人權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。有規(guī)定性和開(kāi)放性之區(qū)分，其最大的區(qū)別在于有沒(méi)有對(duì)處在角色中的人有嚴(yán)格和明確的權(quán)力義務(wù)規(guī)定。父母角色屬于典型的開(kāi)放性角色，即在法律許可的范圍內(nèi)人們是根據(jù)自己的理解和社會(huì)對(duì)角色的期望來(lái)扮演它。中國(guó)父母望子成龍的迫切心理進(jìn)一步督促父母角色的扮演，從幼兒教育中就展露了很多迫切的想法和做法，本文想試圖從社會(huì)學(xué)角度談?wù)勥m合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育原則。

【關(guān)鍵詞】：幼兒;身心發(fā)展;教育原則;社會(huì)學(xué)思考

在社會(huì)學(xué)研究中，幼兒期是指3-6歲階段，也就是我們常人口中的學(xué)齡前期。這一階段幼兒的智力發(fā)展迅速，獨(dú)立性增強(qiáng)以及語(yǔ)言發(fā)展迅速。但是抽象思維能力和理解能力還相對(duì)較弱。所以我們可以看到在多數(shù)幼兒園的教育中，形象教育在這一階段比重很大，游戲是讓孩子接觸知識(shí)和接受社會(huì)化教育的主要途徑。幼兒教師接受過(guò)相對(duì)于專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，他們熟悉在這一階段孩子們的身心特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中他們善于指導(dǎo)孩子們參加游戲等群體方面的活動(dòng)，并且在活動(dòng)中讓幼兒扮演相應(yīng)的角色。通過(guò)角色的扮演和對(duì)成人行為模式的模仿來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，形成健全的人格和自我觀念，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

我國(guó)的應(yīng)試教育有利有弊，對(duì)于學(xué)生來(lái)講優(yōu)勢(shì)在于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，劣勢(shì)在于缺乏創(chuàng)新;那對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講，應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)在于他們找到了孩子們教育的方向，劣勢(shì)在于在方向的指引下亂了方寸，產(chǎn)生了焦慮的狀態(tài)，攀比的心理，完全忘記了孩子教育的初衷，這樣的狀態(tài)在幼兒教育中更是明顯。曾經(jīng)在和同事的一次談話中了解到，他家4歲的孩子每周只有半天的休息時(shí)間，其他時(shí)間被滿滿的培訓(xùn)班填補(bǔ)，孩子母親每次談?wù)摰脚畠簠⒓拥母黝惻嘤?xùn)班時(shí)表情興奮，眉飛色舞，眼前描繪出了一副讓我們很多人艷羨的美麗畫(huà)卷。憶及一次孩子們一起玩耍，興奮至極時(shí)孩子母親突兀的說(shuō)了一句“某某，我們?cè)摶厝プx我們的金話筒課程了。”在孩子們遺憾的眼神中我們結(jié)束了游戲。當(dāng)時(shí)給了我很大的感觸，從我理解的角度來(lái)講我覺(jué)得這是父母教育行為中欠缺妥當(dāng)?shù)男袨?，也是家庭教育的一種悲哀。

每個(gè)年齡段有一定的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是指引我們教育者教育方式方法的航帆，幼兒教育也不例外，在他們身心發(fā)展的特點(diǎn)下開(kāi)展適合的教育是幼兒教育中應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則是非常重要的。

縱觀市場(chǎng)，早教機(jī)構(gòu)琳瑯滿目，讓人眼花繚亂。部分父母在孩子3歲之前過(guò)早將孩子送到了相應(yīng)的早教機(jī)構(gòu)，初心是想讓孩子早些接觸專業(yè)的教育，這樣孩子不至于輸在起跑線上，這也是此舉動(dòng)的絕大部分原因。實(shí)際上在社會(huì)學(xué)研究中我們稱0-3歲為嬰兒期，這一時(shí)期識(shí)別父母，接受愛(ài)撫對(duì)嬰兒心理發(fā)展非常關(guān)鍵，嬰兒期的孩子們應(yīng)該是在父母的懷抱中，在家庭語(yǔ)言環(huán)境中，在五顏六色豐富多彩的生活環(huán)境中進(jìn)行著社會(huì)化，接受簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和淺顯易懂的社會(huì)規(guī)范，嬰兒期父母和其他家庭成員對(duì)孩子們的社會(huì)化具有示范作用，言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有不可替代的意義，等到嬰兒有了自我認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單社會(huì)規(guī)范后才能對(duì)其進(jìn)行有效的社會(huì)化，也就是有效的知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)。所以我個(gè)人角色過(guò)早將孩子送到家庭以外的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)未必有促進(jìn)作用。此外，部分父母很忌諱在幼兒園老師不給孩子布置相應(yīng)的作業(yè)，不教孩子更多知識(shí)性的東西，焦慮的他們甚至開(kāi)始在校外給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班以填補(bǔ)他們認(rèn)為的知識(shí)空缺。有教育的意識(shí)值得贊善，但是欠妥當(dāng)?shù)姆绞絽s有待改進(jìn)。在社會(huì)學(xué)的研究中，3-6歲的孩子應(yīng)該從游戲和角色扮演中來(lái)獲得人類生活的經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，這是為將來(lái)進(jìn)入學(xué)齡期做相應(yīng)的鋪墊。曾經(jīng)在一次閱讀中看到一個(gè)調(diào)查，大致的意思是說(shuō)在幼兒園學(xué)漢字學(xué)得越多的孩子在小學(xué)一年級(jí)優(yōu)勢(shì)突出，在之后的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)逐漸消失，并且產(chǎn)生的些許的厭學(xué)情緒。中國(guó)有句古話叫做“來(lái)得早不如來(lái)得巧”，我覺(jué)得非常合適解釋過(guò)早接觸知識(shí)性教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)未必有更大的促進(jìn)作用這一問(wèn)題，相反有可能會(huì)適得其反。

但是也曾在幼兒教育中遇到過(guò)這類父母，不準(zhǔn)幼兒園教師給孩子布置任何形式的家庭作業(yè)，曾經(jīng)在孩子的幼兒園見(jiàn)到我某家長(zhǎng)當(dāng)著眾多孩子和家長(zhǎng)的面和幼兒園班主任理論的，理論的大概就是不準(zhǔn)給孩子布置作業(yè)，她家的孩子是來(lái)幼兒園玩兒的，開(kāi)心最重要，不需要學(xué)習(xí)任何知識(shí)，因此作業(yè)實(shí)屬?zèng)]有必要。當(dāng)時(shí)的這位媽媽說(shuō)的頭頭是道，在她華麗的演說(shuō)下不乏有家長(zhǎng)成為崇拜者和追隨者，當(dāng)眾多家長(zhǎng)聯(lián)盟之后，老師變成了“理虧”的弱勢(shì)群體。在幼兒園園長(zhǎng)的威嚴(yán)下，在家長(zhǎng)們的指責(zé)下，老師只能改變自己的教育方式。出于好奇和其它某些原因我了解了老師布置的什么作業(yè)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)無(wú)非是一些顏色相同的連線，形狀相同的連線，以及回家?guī)桶謰屪隽λ芗笆虑楹蟮綄W(xué)校的分享。我想對(duì)于這出鬧劇的評(píng)判每個(gè)人心中都有一桿秤，家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和孩子的學(xué)習(xí)不沖突，極端性的做法其實(shí)挫敗的是孩子幼小的心靈以及融入大環(huán)境的狀態(tài)。對(duì)于在事件中幼兒園教師所布置的家庭作業(yè)我覺(jué)得完全在這一階段孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)之下，絲毫沒(méi)有逾越。只是缺少溝通和配合在孩子的教育中是非常痛苦的事情。不管作為教育者還是作為父母我們都應(yīng)該意識(shí)到教育中，無(wú)為而治不妥，過(guò)猶不及不當(dāng)，真正適合的才是最重要的。