【摘要】：區(qū)域活動組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹與落實。但隨著區(qū)域活動的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，怎樣能使幼兒積極地與之發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。

【關鍵詞】：幼兒園;區(qū)域活動;指導

隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環(huán)境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平，重點放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展。

1、重視觀察

幼兒的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此，要教育好幼兒，教師首先必須了解幼兒。區(qū)域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎上有目的、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當?shù)闹笇?，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察，我設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)域吸引孩子;②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個區(qū)域;③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了兩位教師同時分區(qū)域負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)域一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。如中三班在拼圖區(qū)投入新的材料后，使幼兒引起了極大的興趣，一時該區(qū)域內“人滿為患”，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過討論，教師找到了答案：可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印，表示只能有四個人在此活動;或采取方法二，每一張拼圖底版放在一個小筐里，區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現(xiàn)自己個性的發(fā)展

活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著“以人為本”的教育理念深入人心，我園教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，設置了“夾珠子”內容，進一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團②夾蠶豆③夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應有價值。

4、區(qū)域活動的幾個觀念

在開展區(qū)域活動的過程中，由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業(yè)成長，活動使我們一線教師觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念;其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快;再次，區(qū)域活動促進了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚長補短”，在區(qū)域活動進行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。根據(jù)本園的探索實踐，試提出以下觀念：

（1）、讓環(huán)境“說話”

在幼兒園區(qū)域活動中，有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，從深層的原因講，是幼兒的認識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應認識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進行“無聲化”的教育。

（2）、過程重于結果的教育指導

幼兒無論是對認識的興趣，還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應更多地重視學習的過程，而不要太在意學習的結果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導中的適機評價而淡化“總結講評”的形式，同時要把握好過程中的指導 ，做到不過多干預，指導應留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。

（3）、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準則，要使區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設更寬松的環(huán)境，強調教室要運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則，教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

在區(qū)域活動實踐中，我們意識到，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發(fā)揮教師的引導和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學達到共存和相融，根據(jù)兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合且靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎上，積極落實《3-6歲兒童發(fā)展與學習指南》、新理念，使教學得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。因此，區(qū)域活動對我們的幼兒教師提出了高要求的挑戰(zhàn)，在今后的工作中我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動的創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設更好的物質環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養(yǎng)成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的鍥機，讓每一個區(qū)域活動成為幼兒游戲的樂園。