【摘要】：埃里克森的自我同一性理論通過分析青少年的自我同一性建立，揭示了當(dāng)代大學(xué)生自我同一性的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)生自我自我同一性培育的必要性主要是大學(xué)時期是自我意識形成的關(guān)鍵時期、大學(xué)生內(nèi)心深處對自我意識的強烈渴望、大學(xué)生的自我同一性的形成對社會有著重要作用。借鑒埃里克森的自我同一性理論，可通過社會、學(xué)校和家庭、大學(xué)生自己三個層面探究當(dāng)代大學(xué)生自我同一性培育路徑。

【關(guān)鍵詞】：自我同一性;大學(xué)生;心理發(fā)展;教育

1 "埃里克森自我同一性理論的概述

埃里克森認為，在人格發(fā)展的整個階段中，自我意識的形成是其核心問題，主要是獲得同一感而克服同一性混亂的階段。在這個階段里，青年人最主要的任務(wù)是選擇和確定自己的社會角色，它是達到自我同一性的關(guān)鍵因素。如果當(dāng)人的發(fā)展進入到青春期后，能認同自己和接納自己，對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種內(nèi)在的連續(xù)之感;也能夠認同自己與他人在外表上、性格上的相同與差異，認同自己的現(xiàn)在與未來在社會生活中的關(guān)系，這就達到了同一性（或稱為心理社會同一感）。[1]反之，如果一個人不能很好地完成自我同一性，就會產(chǎn)生同一性的混亂，阻礙人格的健康發(fā)展，甚至影響人的一生。因此，青春期所面臨的同一性危機，較其他時期更為嚴重。

表1 "自我同一性理論

階段 大致年齡 心理社會危機 重要的關(guān)系 心理社會發(fā)展的重點

1 出生到18個月 信任和不信任 母親 得到;給予

2 18個月到3歲 自主對懷疑 父母 支持;放手

3 3歲到6歲 主動對內(nèi)疚 家庭基本成員 做事;模仿

4 6歲到12歲 勤奮對自卑 鄰居、學(xué)校 完成事情;共同完成

5 12歲到18歲 同一性對角色混亂 同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣 成為自己;分享自我

6 成年早期（18～25歲） 親密對孤獨 友伴、性伴侶、競爭合作伙伴 在另一半那找到自我

7 成年中期（25～65歲） 繁衍對停滯 分工和共同承擔(dān)家務(wù) 關(guān)照

8 成年晚期（65歲以上） 完善感對悲觀失望 人生、我的一生 實現(xiàn)自我

2 "當(dāng)代大學(xué)生的自我同一性培育的必要性

自我心理發(fā)展教育，是指個體在自我意識的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會和自身發(fā)展的需要所進行的自我認識、自我體驗、自我控制的活動?；羧A德·加德納曾把“自我認識”列為人的多元智能之一，當(dāng)代大學(xué)生“自我意識”的發(fā)展教育是非常必要的。

2.1 "大學(xué)時期是自我意識形成的關(guān)鍵時期

人們習(xí)慣上所理解的青年時期，按心理學(xué)的劃分應(yīng)該屬于青年后期，即成年初期，從18歲到35歲左右。而大學(xué)階段，即18歲到25歲左右，則是自我意識形成和發(fā)展的最重要時期，也是兒童向成人過渡的邊緣過渡期。格式塔心理學(xué)家K·勒溫則將青年人稱為“邊緣人”，指出其特點是缺乏安定感，容易神經(jīng)過敏和處于緊張狀態(tài)，他們常?？孔约旱奈幕瘉韺钩赡耆说闹髁魑幕匀〉媚撤N安定感。[2]他們既不同于兒童的幼稚和被動，又不同于成年人的穩(wěn)定和成熟。在逐漸擺脫兒童具體形式的思維模式以后，從朦朧而膚淺的意識狀態(tài)中掙扎出來，開始努力對自己內(nèi)心世界長久而專注地審視、研究和探索。

2.2 "大學(xué)生內(nèi)心深處對自我意識的強烈渴望

大學(xué)生這種內(nèi)心深處對自我意識的強烈渴望，從外部表現(xiàn)來說，一種是強烈的自我表現(xiàn)欲和對自我形象（包括外表、風(fēng)度、氣質(zhì)、言談、舉止）的重視，另一種就是自尊的不容侵犯，交往中注意別人對自己的意見與態(tài)度，開始學(xué)會批判和自己意見相左的人和事。

2.3 "大學(xué)生的自我同一性的形成對社會有著重要作用

大學(xué)階段自我意識形成的過程其實就是一個將理想自我和現(xiàn)實自我重新整合的過程。但是，他們在追求自我實現(xiàn)的過程中不可避免地受到“心理，生物學(xué)因素”和“心理，社會學(xué)因素”的雙重影響，生理特別是性成熟引起的急劇變化和心理上擺脫對家庭的依賴，對于他們的心理世界造成巨大沖擊?；魻枺℅.S.Hall）將青年時期形容為“疾風(fēng)怒濤”，他們“激切、懷疑、不安、不信任”在這種狀態(tài)下，他們對于理想自我的設(shè)計往往追求完美主義，甚至有意避開現(xiàn)實中可能會遇到的困難和挫折。

3 "當(dāng)代大學(xué)生自我同一性培育的路徑選擇

埃里克森在他的自我同一性理論中提出了心理的延緩償付期。延緩償付期是指青年在身體上、性方面、心理方面都表現(xiàn)出獨立的傾向，但在確立自我同一性之前仍需要有一定的時間，合法地延緩在社會所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。青年可以利用這一時期觸及各種人生觀、思想價值觀，嘗試著從中選擇，再檢驗一下是否符合自己的需要。與此同時，青年努力地學(xué)習(xí)各種技能和本領(lǐng)，具備了承擔(dān)社會責(zé)任所需要的心理承受能力和參與社會分工的能力，最終確立自我同一性[3]。這一觀點對于今天大學(xué)校園里的青年如何形成自我意識有很好啟發(fā)。

3.1 "給予大學(xué)生寬松、民主、公平的社會環(huán)境

從全社會的角度來看，要給予大學(xué)生寬松、民主、公平的環(huán)境，完成自我同一性的確立。心理的延緩償付期是社會給予的，這就要求社會環(huán)境自始至終要給予大學(xué)生一個健康的發(fā)展空間，要通過教育體制的改革給予更多的青年以平等的受高等教育的機會，擁有良好的學(xué)習(xí)和生活條件，擁有平等的競爭權(quán)利，以緩解貧富差距帶給他們的心理壓力。在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)注重多元化，不要過早或過死地定下一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，任何的探索和創(chuàng)新都應(yīng)該得到鼓勵。要給應(yīng)試教育下的大學(xué)生的創(chuàng)造力松綁，給他們空間，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，不要剝奪他們發(fā)現(xiàn)自我、追求自我的權(quán)利。

3.2 "理解尊重大學(xué)生自我意思

從學(xué)校和家庭來說，應(yīng)理解和尊重大學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)他們正確認識自我、接納自我。學(xué)校和家長應(yīng)努力使大學(xué)生認識到自己內(nèi)心的沖突和矛盾是人生發(fā)展的必然現(xiàn)象，它是一個共性問題。自我同一性的確立是每一個青年在實踐中反復(fù)嘗試和努力實現(xiàn)的目標(biāo)。心理的延緩償付期是對承擔(dān)社會責(zé)任的時間的延緩，而不是責(zé)任逃避。人的生存必須依托于所處的社會環(huán)境，不可能超越現(xiàn)實條件去無限追求自己的人生價值。一方面，要給予大學(xué)生必要的心理健康教育，使他們掌握自我意識形成的科學(xué)規(guī)律，客觀分析自我意識形成過程中所遇到的問題，避免偏激、片面、絕對化的傾向。另一方面，加強人生觀和價值觀的教育和引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生理性地審視人生，提高辯證邏輯思維能力，建立起有效的安全閥宣泄機制。

3.3 積極強化自我教育機制

從學(xué)生自身來看，應(yīng)積極強化自我教育機制，努力實現(xiàn)自我完善和自我超越。大學(xué)生應(yīng)充分利用心理延緩償付期的機遇，提高自我意識的水平。首先，加強對自己與周圍環(huán)境的關(guān)系的認識，了解自己所處的環(huán)境和現(xiàn)實條件以及社會對大學(xué)生的期望與要求，了解自的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平。

參考文獻：

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[3]李國華.談大學(xué)生的自我教育[J].教育探索，2012（4）.56-60

[4]張仲明，李紅.心理教育同盟關(guān)系：心理健康教育新概念[A].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）， " " 2009.3（2）：101-107