【摘要】：當(dāng)前，語文課程評價制度是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。新的世紀(jì)呼喚中小學(xué)語文教學(xué)評價必須改革。發(fā)展性語文教學(xué)評價為中學(xué)語文教學(xué)實踐的發(fā)展與改革提供了新的生長點，注入了新的活力。發(fā)展性語文教學(xué)評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在的問題提出的：如過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了改進(jìn)與激勵的功能;過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價，內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價等。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文;發(fā)展性;教學(xué)評價

中學(xué)語文教學(xué)評價問題是制約當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)評價以其單一片面的價值取向，忽視了知識以外的其它一切的人類價值;片面追求和強(qiáng)調(diào)量化，所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評價范圍之外，評價的內(nèi)容主要是可以量化的知識;用某種僵化的外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，而被某種沉重的外在所操縱

一、中學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評價的特點

我國現(xiàn)行語文教學(xué)評價存在種種問題，新的世紀(jì)呼喚新的發(fā)展性語文教學(xué)評價，其具有獨(dú)特特點：

（一）整體性和綜合性

語文課程具有廣泛的綜合性。語文知識本身就綜合了語文、文字、邏輯、修辭、文學(xué)、閱讀，寫作等多方面的內(nèi)容。語文的內(nèi)容更是包羅萬象，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)和社會科學(xué)各方面的知識。其范圍之廣，內(nèi)容之豐富，是任何一門學(xué)科都無法相比的。語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的豐富性，決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是綜合學(xué)習(xí)的過程。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，沒有綜合，語文學(xué)習(xí)就會陷入片面。

（二）開放性

語文課程應(yīng)該是開放的。語文課程資料包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，各類圖書資料、報刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò)、還有各地的文化習(xí)俗，社會生活等等。這就構(gòu)成了語文課程的開放性。語文學(xué)習(xí)的過程也是開放的，在閱讀活動中，讀者（學(xué)生）通過課文與潛在文章中的作者進(jìn)行對話，與作者進(jìn)行心靈交流。

二、中學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評價的基本原則

（一）發(fā)展性原則

語文教學(xué)評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，以語文學(xué)科特點為依托，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實施以“成長記錄”為基本評價方式。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，其核心在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

（二）激勵性原則

評價是否具有激勵性，是衡量評價思想是否正確的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)語文教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)其甄別功能，只有少數(shù)學(xué)生在評價中能夠獲得鼓勵、體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生則成了失敗者，品嘗著失敗的痛苦，這嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)積極性，甚至給他們一生留下陰影。發(fā)展性語文教學(xué)評價則把學(xué)生看作是正在成長發(fā)展中的個體，看作是具有自己的情感、欲望而且渴望得到贊揚(yáng)和鼓勵的活生生的個體，從而把評價看作是提高學(xué)生積極性、激勵學(xué)生進(jìn)步、引發(fā)、提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動語文教學(xué)評價發(fā)展的有效手段。

三、中學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評價實施過程中的困難及對策

（一）中學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評價實施過程中的困難

1.不易操作

很多一線教師認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評價中的質(zhì)性評價方法不易操作，如“成長記錄袋”，作為新課程倡導(dǎo)的重要質(zhì)性評價方法之一，是教師們提的比較多的。質(zhì)性評價就是“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進(jìn)理解?！痹u價的全面性、真實性、前瞻性、個體性是它的突出特征，它追求對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價的深度和全面性，重在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“質(zhì)”上的鑒定而不是“量”上的描述，它不把學(xué)生的表現(xiàn)看作是一成不變的“死量”，而是把它當(dāng)作一個可變的活的過程。

2.與社會的傳統(tǒng)評價觀念相沖突

我國長期以來實施的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育造成了一種“惟分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，質(zhì)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有些學(xué)生熱愛語文能積極參加小組討論，能與同學(xué)進(jìn)行交流、合作，從質(zhì)性評價的角度來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中得到了發(fā)展，可是由于某些原因，他們在終結(jié)性考試中未能取得好成績。而事實上，有些家長仍用考試成績來衡量自己孩子成績的好壞，對教師的質(zhì)性評價不理解、不認(rèn)同。

（二）中學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評價實施困難的對策

1.學(xué)生做主，發(fā)動家長參與

定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動。從中可以看出定性評價的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該充分相信 學(xué)生的能力，將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評。教師的任務(wù)是對學(xué)生開展的評價進(jìn)行指導(dǎo)，并對評價過程進(jìn)行監(jiān)控。采取抽查的方式了解學(xué)生發(fā)展的狀況，必要時，還可以引入家長參與。不必事事躬親。引導(dǎo)學(xué)生之間開展互評也很重要。

2.轉(zhuǎn)變社會傳統(tǒng)的評價觀念

社會上傳統(tǒng)的評價觀念在很大程度上阻礙了定性評價的有效實施，因此必須改變社會上“惟分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，樹立“以人為本”的教育新理念。教師要具有執(zhí)著的教育信念，和信心。健全學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個性，尊重與敬仰學(xué)生的個體生命。事實已證明“高分低能”的學(xué)生不適應(yīng)社會的發(fā)展。關(guān)注人的全面發(fā)展，為了體現(xiàn)新的教育觀念，新的語文課程提出：語文課程評價的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能。

總之，語文教學(xué)發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將評價的著眼點放在學(xué)生的未來，要求評價內(nèi)容的多元化。不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能。還包括情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價。一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展，其次教師要在觀念上認(rèn)識到，堅持發(fā)展性語文教學(xué)評價，有助于學(xué)生健康全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利。

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