高中歷史課，由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了在教學(xué)過程中要做到歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，歷史知識傳授與德育教育相結(jié)合，即通常所講的知與行的統(tǒng)一。這對高中歷史課的教學(xué)無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實(shí)踐性和知識性，同時必須全面貫徹和努力實(shí)施高中歷史素質(zhì)教育。創(chuàng)新意識、素質(zhì)教育理念在目前高中歷史教育中的不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國對高中學(xué)生的綜合教育和能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育在歷史課上的體現(xiàn)主要有：全面提高學(xué)生的歷史知識水平，從而提高分析歷史問題的能力;全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地去認(rèn)識和適應(yīng)社會。為此，新時期高中歷史素質(zhì)教育應(yīng)注重以下方面：

首先，加強(qiáng)高中歷史教師的自身素質(zhì)是新時期高中歷史素質(zhì)教育的前提和關(guān)鍵。

高中歷史課要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要大力提高歷史教師的自身素質(zhì)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，高中歷史課教師應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：一是應(yīng)具有前沿的思想觀念，要敢于開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。在當(dāng)今這個多元化的世界，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識、新信息迅速傳播，站在教育教學(xué)第一線的歷史教師，只有敢于和善于接受這些新的觀念和新的知識，并用各種有效方式和手段迅速地傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中開闊視野，把握未來，立志成為國家建設(shè)的高素質(zhì)人才。二是應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有較高的人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動是師生的雙向交流活動，課堂僅僅是師生交流的平臺，在高中歷史教學(xué)過程中，教師的人格魅力由教師的思想、行為、作風(fēng)、習(xí)性、境界、知識、情操等多方面表現(xiàn)出來，并對學(xué)生的心理、情感乃至行為產(chǎn)生影響。三是應(yīng)具有較強(qiáng)的社會活動和組織能力。高中歷史課的重要要求是歷史理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師對教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合負(fù)有不可推卸的責(zé)任，這需要教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)社會活動能力，廣泛地接觸社會，了解和把握社會歷史發(fā)展的總體狀況，進(jìn)而有效地組織學(xué)生開展各種形式的實(shí)踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會生活，并融人社會生活中去，分析社會現(xiàn)象，能使學(xué)生正確地認(rèn)識各種歷史現(xiàn)象，自身素質(zhì)得到切實(shí)地提高。使學(xué)生將理論知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，以更好地理解歷史教材知識。

其次，在教與學(xué)雙向活動的過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的主體地位。

教學(xué)是一個教與學(xué)雙向活動的過程，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生要參與教學(xué)，教師應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)過程中，認(rèn)真思考，積極創(chuàng)造學(xué)生主動參與的條件。比如把自己收集整理的相關(guān)歷史資料、一些社會歷史的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的一些社會現(xiàn)象合理地組織進(jìn)教學(xué)中，課堂上可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動尋求問題的解決途徑，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極思維。教師在教學(xué)中要盡可能的把學(xué)生的熱情與教材的教學(xué)要點(diǎn)結(jié)合起來，這樣就可促進(jìn)教材內(nèi)容向?qū)W生知識的轉(zhuǎn)化。而且，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)過程也是對教材的檢驗(yàn)和補(bǔ)充。在學(xué)生主動參與的過程中，通過學(xué)生的對歷史知識的理解和運(yùn)用逐步把握教材中的知識，真正使之成為形成學(xué)生自己的知識經(jīng)驗(yàn)的一個重要環(huán)節(jié)。這樣，才能進(jìn)一步加深學(xué)生對教材的理解和領(lǐng)會，進(jìn)而成為學(xué)生認(rèn)識社會歷史和解決現(xiàn)實(shí)問題的思想武器。

其三，關(guān)愛學(xué)生，注重滲透情感教育，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生思想健康成長。

教師對學(xué)生的教育需要感情的投入。面對當(dāng)前缺乏免疫力的高中生來說，身邊影響和干擾他們健康成長的負(fù)面東西太多了，這些不良影響的蔓延，使得如今的高中生普遍缺乏對歷史的熱情以及國情知識和歷史知識。在思考問題時，往往以自己為軸心，這種心態(tài)往往使他們認(rèn)識狹隘，情感偏頗，集體觀念、社會公德的修養(yǎng)不強(qiáng)，心理脆弱，公益心差，一受挫折便垂頭喪氣，常常必須依賴長輩扶助等等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“障礙點(diǎn)”。因此只有幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)中的障礙點(diǎn)，才能使他們不斷提高成績。要達(dá)到這個目的，絕不能一味的靠批評。有時靈活的采用談心的方式，比較法、激勵法、適度的表揚(yáng)、鼓勵甚至是“刺激”的方法也都可以獲得很好的效果。在高中歷史教學(xué)中有時教師對學(xué)生的一句表揚(yáng)、一個微笑，甚至一個眼神都可以使學(xué)生受到鼓舞，使他們越變越好，越學(xué)越認(rèn)真。然而我們又不能毫無區(qū)別地總用一種眼光來看待所有的高中生，這就要求歷史教師在教學(xué)中要清楚地意識到這些情況因材施教。教學(xué)中涉及到個別現(xiàn)象時，絕不應(yīng)當(dāng)作普遍現(xiàn)象而小題大做，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，在教學(xué)中給予不同程度的關(guān)照與引導(dǎo)，對每個學(xué)生各方面的進(jìn)步要及時的予以肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵，用好激勵的方法，這也是歷史教師在教學(xué)中必須掌握的基本原則和技巧。

綜上所述，在高中歷史課教學(xué)中，要想落實(shí)素質(zhì)教育，就必須既提高教師自身素質(zhì)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還要注意教學(xué)過程中的方式方法。教育以人為本，重視學(xué)生，面向全體，是素質(zhì)教育的核心。如果歷史課教學(xué)繼續(xù)把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器或存儲知識的口袋，置學(xué)生于被動地位，這只能使教師難教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀愈來愈重，也無法適應(yīng)歷史課教學(xué)改革的需要。同時，在教學(xué)活動中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，下功夫從諸多方面潛心營造學(xué)生樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功，就能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，也為高中歷史課教學(xué)帶來新的生機(jī)，注入新的活力。