晚上彈鋼琴的時候，兒子眼圈有點紅，對我說，“媽媽，托管班的熊老師原來說，讓我們好好學習，這次單元測試達到95分以上的，她會獎勵風車棒棒糖。這次我有一門都考了100分了，并且其他門都是95分以上，我可以得4個棒棒糖了，可是，熊老師卻離開托管班了……”

這讓我又好氣又好笑，都三年級了，還惦記著棒棒糖。不禁想起了前些日子發(fā)生的事情。孩子從上三年級開始，英語開始強調(diào)書寫，每次作業(yè)，孩子都會按照老師的要求一點一點地移動鉛筆，就像剛上一年級開始學寫字母一樣，很是費勁。

可是，一次晚上兒子寫作業(yè)時，突然笑瞇瞇地對我說，英語老師說了，如果作業(yè)能連續(xù)得三次A，就可以免寫一次作業(yè)。我心想估計老師只是順口說說，也就沒當回事。直到某一次孩子寫作業(yè)時，因為連續(xù)得了三個A，說他的英語作業(yè)不用寫了。我才有點急了，因為英語每次上課主要是講解新單詞，學會讀，晚上作業(yè)也就是抄寫三遍，第二天就要聽寫。

我忍著焦慮，對他說：“老師不可能讓你們真的免寫的，你想你一遍都沒寫過，明天聽寫怎么能過關(guān)呢？”可是不管我怎么說，孩子就是不肯寫，還拿出老師寫的“免”字給我看，眼淚都出來了。為了緩和下氣氛，我對孩子說：“你們英語老師腦子當時一定是暈圈了?！焙⒆勇牶螅X得特好玩，果真一下子就破涕為笑。

最后我倆達成協(xié)議，作業(yè)要寫，但不在作業(yè)本上寫，而是在家里的練習本上寫。第二天晚上回家，孩子樂呵呵地對我說：“現(xiàn)在老師不暈了，他改了獎勵，得三次A不免寫作業(yè)，而是改為發(fā)卡?！?/p>

接連發(fā)生的這些類似的事情，引起我對獎勵的重新思考和定位。隨著孩子的長大，在家里對他提出獎勵基本都是無效，他會像個小大人對你說，我才不這么幼稚呢。棒棒糖不是他想要的，如果我以棒棒糖做獎勵鼓勵他干點啥事，他是不會答應的，而且會很明白地說，你就是想讓我干什么，可我不想干。

可是，當在學校、在托管班，當有一群同學在的時候，哪怕一個棒棒糖，他都會記在心里，而且會認真、努力去做。同樣的獎勵，在家里不再有效，而在學?；蛘咄泄馨?，孩子卻是很在意這些獎勵。

由此可見獎勵不僅僅是獎品的本身，而是伴隨獲得獎勵帶來的他所在群體里的認可，甚至還有榮譽。在學前甚至小學低年級，孩子的主要天地就是家，家里給他的獎勵，就是家對他的認可，父母的認可就足以讓他滿足。當隨著孩子逐漸長大，進入社會，逐漸成為社會的一員時，他對獎勵的反應是要放在他認可的天地里、認可的群體中。

看來，獎勵是持續(xù)有效的，只是在獎勵的設(shè)置時，我們需要考慮孩子的認知程度和心理需求。