新教育的活動(dòng)我參加過四次：一次在江蘇，一次在蘇州，一次在北京，還有一次內(nèi)蒙古，這次在北京是第五次。每一次，都能看到新教育實(shí)驗(yàn)前進(jìn)的腳步，感覺到我們新教育在推動(dòng)中國的基礎(chǔ)教育改革方面邁的步子越來越大，而且影響也越來越大。

我主要有三點(diǎn)感受，第一點(diǎn)，我覺得新教育確實(shí)跳動(dòng)著中國教育的脈搏。

我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，就是挑戰(zhàn)、機(jī)遇和我們追夢三者形成的歷史交匯。一方面我們面對非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不管是經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生存問題、人文的危機(jī)、道德的危機(jī)、心理的危機(jī)等等諸多方面，都威脅著我們的持續(xù)發(fā)展。但另一方面，因?yàn)槲覀兲幱谛乱惠喌目萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革正在興起的時(shí)候，這樣一個(gè)個(gè)開端即我們現(xiàn)在講的科技綠色革命、產(chǎn)業(yè)的三次工業(yè)革命和4.0工業(yè)革命，應(yīng)該說中國的起點(diǎn)跟發(fā)達(dá)國家相距都不像第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命那么遠(yuǎn)，所以給我們帶來了一個(gè)機(jī)遇。習(xí)近平主席特別強(qiáng)調(diào)，這個(gè)機(jī)遇我們抓不住就是挑戰(zhàn)，抓住改變才是機(jī)遇，所以不能懈怠。中國又提出了中國夢，要使我們國家最終能夠成為一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)主義國家，實(shí)際上要建立中國的發(fā)達(dá)的社會(huì)。

這樣一個(gè)歷史交匯的時(shí)期，非常關(guān)鍵的一個(gè)問題就是要解決人的問題。所以習(xí)近平主席談到，迎接挑戰(zhàn)六個(gè)方面，其中很重要的方面是人，人既包括我們?nèi)说恼w素質(zhì)，又包括我們的人才培養(yǎng)。而人的培養(yǎng)問題必然就是教育問題，所以教育實(shí)際上現(xiàn)在承擔(dān)著一個(gè)非常重要的歷史使命。

目前各界對教育的看法存在很大分歧，比如對教育形式，中國當(dāng)前的教育形式是非常好還是非常不好？比如說對教育改革，中國的教育改革到底是取得了很大的成就，還是教育改革并沒有取得預(yù)期的成就？還有，對于教育改革的一些具體產(chǎn)品、成果、評價(jià)也是不一樣。國家剛剛第一次表揚(yáng)了基礎(chǔ)教育改革的成果，表揚(yáng)了兩個(gè)特別獎(jiǎng)，40多個(gè)一等獎(jiǎng)，還有400多個(gè)二等獎(jiǎng)。這些都是以國務(wù)院的名義表彰的具體的改革成果，但是對每一個(gè)具體的改革成果評價(jià)也不一樣，也有人認(rèn)為很好，也有人認(rèn)為不好。

我覺得這種分歧實(shí)際上反映了我們正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期和教育轉(zhuǎn)型期。所謂教育轉(zhuǎn)型期就是適應(yīng)時(shí)代的變化，這個(gè)時(shí)候一種活力的張揚(yáng)，當(dāng)然也會(huì)給我們帶來很多困惑，特別是教育工作者，很多人都提出我們到底應(yīng)該怎么辦，我們到底應(yīng)該聽誰的。我想這就是我們教育現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)。

許多人都在努力回應(yīng)這個(gè)挑戰(zhàn)。最近“中國教育三十人論壇”邀請我作為顧問參加了第一次活動(dòng)。活動(dòng)中請到了獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)的尤努斯先生做了一個(gè)演講，他也講到教育改革就是一盞燈，而不是一朵花。我同意他這個(gè)說法，就是教育改革應(yīng)該是一盞燈，但是我不太同意教育改革只是一盞燈，因?yàn)闊糁皇钦樟翍?yīng)該往哪兒去，但不知怎么走。所以教育改革也需要有一個(gè)筐，只不過不要裝一些華而不實(shí)的東西，毫無意義的東西，是要裝點(diǎn)有用的東西。即使你有一個(gè)目標(biāo)，要長途跋涉過去，也需要有水有食品，當(dāng)然不能背著“病毒”。

所以我們需要什么呢？我想到了澳大利亞教育研究委員會(huì)的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者最近寫的一篇文章。這篇文章的題目就叫《教育改革成功了嗎》，他寫的是西方教育改革，他總結(jié)了西方教育改革的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)第一就是政府主導(dǎo)，都是政府提出的教育改革主張，因?yàn)榻逃母镄枰獏f(xié)調(diào)各個(gè)方面的利益關(guān)系。第二因?yàn)楦鲊慕逃嬖诘膯栴}不同，所以教育改革指向不一樣。第三是矛盾錯(cuò)綜，存在很多不同的看法，最后都是行進(jìn)艱難，但這是西方教育改革共同的特點(diǎn)。這篇文章最后的結(jié)論就是改革并沒有取得預(yù)計(jì)的成效，也就是西方的教育改革總體想提高教育質(zhì)量，特別是取得教育學(xué)的成績，但是實(shí)際并沒有真正得到提高。他說澳大利亞不僅沒有提高，而且還有降低。他分析這是因?yàn)楦鲊慕逃母锒即_定了一個(gè)偉大的目標(biāo)，但是都沒有能夠把這個(gè)目標(biāo)變成各級教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)行為，更沒有變成各個(gè)學(xué)校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。所以他說，最后按我們的話說，就是目標(biāo)很偉大，但是落實(shí)很困難，目標(biāo)沒有落實(shí)。

所以我想，探索落實(shí)目標(biāo)的道路同樣重要。教育改革要有一盞燈作為我們的航向，但同時(shí)教育改革必須探索走向這個(gè)目標(biāo)的道路。我想新教育就是時(shí)代要求我們的教育要回答的問題：不僅是往哪走，而且要回答怎么走。而新教育所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，本身它的意義就在于想通過我們的實(shí)踐，不僅是要有行政部門的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，更包括我們學(xué)校、教師的教育教學(xué)實(shí)踐來回答這個(gè)問題。他可能是草根的，可能是民間的，但正是這樣的微創(chuàng)新，可能最終會(huì)回答一些大的問題，這個(gè)大的問題就是我們這條路怎么走。

第二點(diǎn)我的體會(huì)，就是完美教室的概念和颶風(fēng)老師介紹她的完美教室、教學(xué)的實(shí)踐，我也很受啟發(fā)。一開始我也想這是什么意思，完美教室到底是什么意思？現(xiàn)在我覺得，介紹完美教室就體現(xiàn)了一種理想的教育追求。

什么是完美的教室？可以有各種解讀。我覺得就是一個(gè)求真、求善、求美的教室。而這個(gè)教室實(shí)際上是一個(gè)平臺(tái)。它不是一個(gè)小的空間，而是搭建的平臺(tái)，是一個(gè)求真、求善、求美的平臺(tái)。我們現(xiàn)在的教育存在很大的問題，就是我們的教育目標(biāo)和教育實(shí)踐的背離，而這種背離往往是由我們的教育評價(jià)造成的，因?yàn)槲覀兊慕逃u價(jià)方式和教育目標(biāo)不一樣。按習(xí)主席講的就是給每一個(gè)人的人生扣好第一顆紐扣?？赡芫褪菫榱诉@樣一個(gè)人性的完美、人性的發(fā)揮，應(yīng)該追求真善美。因此，我們的教育如果講到美，應(yīng)該是一個(gè)求真、求善、求美的教育，我想教育的最終意義也在這里，教育的公平性也在這里。像颶風(fēng)老師，我覺得她實(shí)際上不是在教語文課，她就是在幫助孩子，跟孩子一道求真、求善、求美。在這里，她以閱讀教學(xué)為主要的教學(xué)過程。因?yàn)樽罱鼑庥形淮髮W(xué)教授也寫了一篇文章，就是認(rèn)為信息時(shí)代正在引導(dǎo)青年走向黑暗。什么意思呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在面對數(shù)字鴻溝，面對數(shù)字機(jī)遇，實(shí)際上我們邁的步子跟世界發(fā)達(dá)國家相比是慢的，我們在其他領(lǐng)域的步子可能比教育要快一點(diǎn)，教育相對來說邁得比較慢。所以我們要加快信息化，現(xiàn)在進(jìn)行許多這方面的實(shí)驗(yàn)都是非常必要的。但同時(shí)在推動(dòng)過程中也必須看到另外一方面，他提出來的就是他們做了一個(gè)調(diào)研，每一個(gè)中學(xué)生大概一周發(fā)短信平均是2270次，這種短信擴(kuò)大了學(xué)生的交往，也使得信息快速化，但調(diào)查分析后認(rèn)為，信息的快速化必然導(dǎo)致內(nèi)容的膚淺化。另一方面，更多的交流可能意味著更少的意義。我們仔細(xì)一想也確實(shí)有這個(gè)問題，我們的短信交流和快速閱讀往往都是碎片化的，信息倒是很快，但是內(nèi)容往往是比較膚淺的。而我們互相之間的交流，多少短信發(fā)出來了，里面基本上是簡單的信息、簡單的問候，大家沒有什么太深刻的內(nèi)容。所以他認(rèn)為如果這樣下去的話，可能會(huì)使美國未來的青年一代越來越膚淺。

最早，新教育實(shí)驗(yàn)提出學(xué)校校園建設(shè)的時(shí)候，就提出了閱讀的問題，從某種角度來看，也是預(yù)見到我們可能會(huì)在信息時(shí)代產(chǎn)生一些新的注意的傾向。所以我們在推動(dòng)信息化的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，我覺得這是非常必要的。

颶風(fēng)老師的閱讀，我覺得第一就是廣，不是個(gè)別的學(xué)生，而是所有學(xué)生能夠看更多的書、更多的好書，讓所有的學(xué)生都擴(kuò)大自己的閱讀量，這是很好的。第二就是共讀，不是只有學(xué)生讀、家長讀，老師也讀。老師作為一個(gè)陪伴者，作為一個(gè)參與者和學(xué)生共享閱讀的快樂，共享閱讀的收獲，我覺得這是很重要的特點(diǎn)。第三就是深，不僅僅是看看，而是在這里面注入了教育人的理念，包括共性的，也包括針對不同學(xué)生個(gè)性的，所以又體現(xiàn)了一個(gè)深度。因?yàn)檫@種廣、共、深閱讀，我覺得就是在閱讀過程中求真、求善、求美，在閱讀過程中建設(shè)一個(gè)完美的教室。

第三點(diǎn)體會(huì)，我覺得我們的教育、我們的教師應(yīng)該做真的教育和真做教育。這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在不僅是教育本身，包括教育改革，包括我們的教育創(chuàng)新，包括展示出的一件一件成果，這里面真的并不一定很多，假的也許不少。真正對學(xué)生有影響，真正使學(xué)生能夠體現(xiàn)生命的意義、發(fā)生變化的教育改革創(chuàng)新并不一定很多，但是展示出作為讓大家看一看覺得不錯(cuò)的、可以欣賞的東西倒是不少。所以現(xiàn)在你可以從一個(gè)角度看，我們的教改園地是五彩繽紛，但是另一方面，我們的教改并不理想。所以我們的教育確實(shí)應(yīng)該真做教育和做真的教育。

我想我們的新教育實(shí)驗(yàn)本身就立足于做這種真的教育和真做教育，因?yàn)槲覀冃陆逃龑?shí)驗(yàn)并不追求一定要在多有名的城市、在多有名的學(xué)校、在多有名的老師的推動(dòng)之下進(jìn)行，我們正是在更廣闊的范圍，推動(dòng)我們的教育實(shí)踐的改善。這不是做樣子，是真正在做。因此我感覺到，我們現(xiàn)在應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這種真正的教育家精神。

教育家的精神第一應(yīng)該有定力，因?yàn)楝F(xiàn)在不同的言論太多，評價(jià)太多，展示的不同方式也太多。在這種情況下，我們自己要有定力，判定我們認(rèn)同的方向，在路上會(huì)有不同的意見，甚至有批評、有諷刺、有反對，也許還有行政權(quán)力的阻礙，但是不管怎么樣，只要我們認(rèn)為這條路是對的，我們就應(yīng)該有定力。同時(shí)還要相信中國的教育最終是會(huì)走好的?，F(xiàn)在有人講，現(xiàn)在家長都開始把孩子送出去了，覺得中國教育沒有希望了。我想不是這樣的，我們中國有那么多的人，他們有這種定力，就是相信中國的教育一定能走好，我們新教育實(shí)驗(yàn)就是其中的一支力量。教育家要能創(chuàng)造。我認(rèn)為颶風(fēng)老師就有很多創(chuàng)造，現(xiàn)在要想再提出一個(gè)多新的思想和多新的理論，要想再找出一個(gè)多新的、別人都沒有聽說過的做法大概很不容易了。所以我們的創(chuàng)造不一定非得是要?jiǎng)e人從沒聽說過的思想，別人沒有干過的做法，關(guān)鍵在于我們的創(chuàng)造是解決問題的。什么是教育家？就是在轉(zhuǎn)型期針對存在的困惑和問題，能夠從理論實(shí)踐結(jié)合的角度回答其中一個(gè)問題，我覺得就是一個(gè)教育家，所以教育家是需要?jiǎng)?chuàng)造的。

在這里，我想起一個(gè)問題，就是新教育的“新”，到底新在什么地方？我想了半天，是不是除舊布新的新？后來我想了想好像不是。不是不要舊的，完全搞一個(gè)新的。我覺得應(yīng)該是我們把舊的精華吸取了，糟粕剔除了，吸收時(shí)代的元素，創(chuàng)造新的教育，所以不是除舊布新的新，是推陳出新的新。這樣的新教育就是要解決問題，能夠有一些創(chuàng)造，比如說我覺得颶風(fēng)老師非常好的一點(diǎn)，就是她總是運(yùn)用了許許多多的教育理論。這種綜合性本身也是一種創(chuàng)造，每一個(gè)原理可能都有專家說過，只不過她在這兒用了，

解決了一些問題，這種創(chuàng)造我管它叫做一種微創(chuàng)新，這種微創(chuàng)新同樣可以掀起改革的巨浪。就像我們講翻轉(zhuǎn)課堂，這只不過是美國化學(xué)老師在課堂教育中的創(chuàng)新。所以我們的創(chuàng)新是教育家應(yīng)該有的精神。

最后一點(diǎn)，我覺得教育家應(yīng)該肯擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)歷史的責(zé)任，如果我們大家都在指責(zé)中國的教育這里不好、那里不好，什么也不行，那我們就缺乏應(yīng)有的責(zé)任。林則徐講過一句話，只要對人的發(fā)展有利，我們的禍福都無所謂。所以我們應(yīng)該有歷史擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，我們新教育就是在擔(dān)當(dāng)，颶風(fēng)老師也是在擔(dān)當(dāng)， 她退休了還要擔(dān)當(dāng)，我非常敬佩這種擔(dān)當(dāng)精神，我想我們大家都應(yīng)該有這種擔(dān)當(dāng)精神。

如果我們有定力、能創(chuàng)造、肯擔(dān)當(dāng)，新教育實(shí)驗(yàn)一定會(huì)對我們整個(gè)國家的教育改革以及教育夢的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮更大的作用。

（作者系國家教育咨詢委員會(huì)委員，國家督學(xué)顧問，聯(lián)合國教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)副主席，亞太地區(qū)聯(lián)合國教科文組織協(xié)會(huì)名譽(yù)主席。本文根據(jù)會(huì)議即席發(fā)言整理）