這幾年，我不是班主任，年年都教九年級(jí)。我認(rèn)為，任何一位科任老師都是教室的締造者，我這個(gè)語(yǔ)文老師也不例外。我所在的學(xué)校，是一所鄉(xiāng)里的農(nóng)村寄宿制初中，大多數(shù)孩子家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不是很好。在我們的教室里，每一屆學(xué)生都在100人左右，多的時(shí)候有113人，最少的時(shí)候也有99人。

就像《向著明亮那方》這首歌里唱的那樣：哪怕是一分一寸的寬敞，也要向著明亮那方。從2010年秋季開(kāi)始，我以新教育理念和課程，締造著我們的鄉(xiāng)村完美教室。

我們的教室命名為“君子蘭”，我們的口號(hào)是：享受書(shū)香潤(rùn)澤，書(shū)寫(xiě)生命傳奇。我們的使命是：在道德三境界六階段的階梯上不斷攀登，向君子的方向努力;在閱讀和活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的興趣，為一生的完整幸福奠基。

為了把這些口號(hào)、使命落到實(shí)處，我們開(kāi)展了很多課程，比如蘇軾晨誦課程、君子晨誦課程、整本書(shū)共讀課程、生日課程、師生共寫(xiě)隨筆課程以及構(gòu)筑理想課堂等等。

師生共讀遭遇圖書(shū)極度匱乏

朱永新老師說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！?/p>

我覺(jué)得在現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀更有意義。我們班張峰閣同學(xué)告訴我，走進(jìn)君子蘭教室前，他讀過(guò)的唯一課外書(shū)就是《作文選》。在我的班上，這樣的孩子絕不是少數(shù)。所以，我們課前的“好書(shū)推薦”活動(dòng)最初幾個(gè)星期，上臺(tái)的同學(xué)向大家推薦自己讀過(guò)的書(shū)基本上都是童書(shū)！

而這些九年級(jí)孩子，不說(shuō)他們面臨著中考?jí)毫?，就算沒(méi)有中考，因?yàn)樗麄兇蠖嗍橇羰厣倌辏改搁L(zhǎng)期在外打工，孩子們的周末生活缺少約束，非常隨意。讀書(shū)，顯然沒(méi)有看電視、玩游戲輕松。尤其是經(jīng)典作品，距離當(dāng)下生活很遠(yuǎn)，他們主動(dòng)閱讀的興趣更低了，即使捧起書(shū)本來(lái)讀，也是囫圇吞棗淺閱讀，談不上與人類的崇高精神對(duì)話。

與此同時(shí)，青春期的孩子面臨心理上的危機(jī)，特別需要精神人格方面的榜樣引領(lǐng)。對(duì)傳記與優(yōu)秀小說(shuō)的深度閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生整體的、完形的、穩(wěn)固的人格形成。因此，從2010年秋季，我領(lǐng)著這些九年級(jí)的留守少年們，開(kāi)始了師生共讀之旅。

共讀，需要有書(shū)。我的很多學(xué)生父母都舍不得讓孩子買所謂的課外書(shū)。但對(duì)我們來(lái)說(shuō)，書(shū)不是問(wèn)題，因?yàn)樵缭?010年，我作為新教育種子計(jì)劃的第一批種子教師，接受了種子計(jì)劃5000多元的資助，除了買自讀書(shū)，也購(gòu)買了一些共讀書(shū)。共讀書(shū)在一屆又一屆的孩子們中間一直傳遞著，遇到班級(jí)人數(shù)太多、共讀書(shū)不夠的時(shí)候，我就用學(xué)校給我的獎(jiǎng)金買書(shū)補(bǔ)充，也有時(shí)候是家境好一些的學(xué)生請(qǐng)我?guī)退麄冑I，這樣批注更方便，也可以留給自己的弟弟妹妹讀。

這樣日積月累，我們的圖書(shū)越來(lái)越多，現(xiàn)在我們有了自己的班級(jí)圖書(shū)館，藏書(shū)700多本。因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生太多，教室里實(shí)在放不下這么多書(shū)，我又住在學(xué)校，就干脆把這些書(shū)放到了我的住處。紅色的書(shū)柜，是我們班連續(xù)三年的義工行動(dòng)中我和學(xué)生一起攢飲料瓶賣錢，請(qǐng)木工為我們做的;橘紅色的書(shū)柜，是請(qǐng)我愛(ài)人的大哥做的;鐵皮的書(shū)柜，是這學(xué)期學(xué)校資助我們的。

共讀五個(gè)階段積蓄成長(zhǎng)能量

我們每共讀一本書(shū)，大致要經(jīng)歷五個(gè)階段：自讀階段、素讀階段、共讀討論階段、延伸階段、內(nèi)化階段。

以我們共讀過(guò)的《威尼斯商人》為例，它講的故事是：在15世紀(jì)的威尼斯，為幫助好友巴薩尼奧求婚，商人安東尼奧向猶太人夏洛克借了高利貸，約定如果不能按期歸還借款，就要從身上割下一磅肉。巴薩尼奧向鮑西亞求婚成功，但安東尼奧卻因故破產(chǎn)無(wú)法還錢，被告上了法庭。鮑西亞假扮律師，不僅使夏洛克敗訴，還讓夏洛克傾家蕩產(chǎn)。

1.自讀階段：初步感知，及時(shí)調(diào)整。

在自讀階段，學(xué)生們各自表達(dá)感受。李夢(mèng)婷同學(xué)說(shuō)，嗜財(cái)如命、唯利是圖、冷酷無(wú)情，夏洛克簡(jiǎn)直就是魔鬼！李利丹同學(xué)說(shuō)，夏洛克要割下安東尼奧的一磅肉，完全是出于強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理。而把報(bào)復(fù)施加到對(duì)方的身體上（借機(jī)置對(duì)方于死地），不是殘忍是什么？應(yīng)該將心比心嘛。

2.素讀階段：班內(nèi)分段、分角色朗讀，進(jìn)一步感知。

學(xué)生獨(dú)立閱讀一遍后，我們的第二階段就是用一周的所有語(yǔ)文課包括晚自習(xí)的時(shí)間，師生共同讀完整本書(shū)。像《威尼斯商人》，如果讓孩子們自行閱讀，估計(jì)很多孩子都懶得讀，畢竟時(shí)代距離太遠(yuǎn)，對(duì)歷史背景幾乎一無(wú)所知。所以我們用了四節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間，分角色朗讀，全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，一下就讀得不亦樂(lè)乎。

3.共讀討論階段：概括章節(jié)內(nèi)容，理解人物形象，探討小說(shuō)主題，聯(lián)系生命生活。

在這個(gè)階段，我給同學(xué)們印發(fā)導(dǎo)讀題，促進(jìn)他們思考，進(jìn)行第二遍閱讀。然后開(kāi)始討論。

我們討論些什么呢？同樣以《威尼斯商人》共讀為例：

A.走進(jìn)作者，走進(jìn)文藝復(fù)興時(shí)代

①你了解作者嗎？

②你了解故事發(fā)生的時(shí)代背景嗎？

B.三千塊錢，逾期不還，要割一磅肉，對(duì)安東尼奧是公平，還是殘忍？

①這部喜劇里的安東尼奧平時(shí)是怎樣對(duì)待夏洛克的？

②安東尼奧該不該如此對(duì)待夏洛克？

③夏洛克是魔鬼，還是常人？

C.這個(gè)故事是悲劇，還是喜?。?/p>

①該劇思想是進(jìn)步，還是局限？

②莎士比亞是不是當(dāng)時(shí)文藝復(fù)興時(shí)期的杰出代表？

③如何認(rèn)識(shí)人文主義？

④同學(xué)們都認(rèn)為鮑西亞是最人文主義者，她對(duì)夏洛克是否人文主義呢？

⑤反思自己：我，在某些時(shí)候是不是鮑西亞？

⑥追求人生幸福，標(biāo)榜自由平等，但對(duì)周圍的每一個(gè)人，我們真的做到了嗎？

D.巴薩尼奧選對(duì)了匣子，這是偶然，還是必然？

①金錢與幸福，中間是不是等號(hào)？

……

這些問(wèn)題，把我們的閱讀不斷引向深入。共讀討論時(shí)，我們經(jīng)常聯(lián)系教室里張貼的人格發(fā)展圖譜進(jìn)行討論，這對(duì)學(xué)生的人格促進(jìn)是顯而易見(jiàn)的，比如第二屆扮演夏洛克的男主角以前思想偏激，憤世嫉俗，總認(rèn)為金錢萬(wàn)能。共讀《威尼斯商人》后，他的金錢觀完全改變了，主動(dòng)向班級(jí)圖書(shū)館捐了兩本書(shū)。我要在班里表?yè)P(yáng)他，他說(shuō)：老師，我早已過(guò)了“我想要獎(jiǎng)賞”的階段啦。

4.延伸階段：電影助讀。

共讀討論課后，我們還會(huì)看一部與主題相關(guān)的電影，或根據(jù)小說(shuō)改編的電影，讀完《威尼斯商人》，我們看同名電影，比較原作與電影孰優(yōu)孰劣。之后的第二學(xué)期，我們還組織觀看了電影《出埃及記》《辛德勒名單》和《浪潮》，作為共讀的延伸。

5.內(nèi)化階段：隨筆感悟，書(shū)信交流，話劇演出。

我想每一屆學(xué)生最難忘的，是我們排練《威尼斯商人》這部喜劇的第四幕了。上學(xué)年，我們班有90多個(gè)同學(xué)，全班就分成兩個(gè)劇組，分別排練。每個(gè)劇組都自己選導(dǎo)演、演員、群眾演員及其他工作人員。每個(gè)小組都很用心去準(zhǔn)備：同學(xué)們把舊圍巾加工成演出服、把頭發(fā)剪了當(dāng)胡子、用塑料袋和硬紙板做博士帽、用窗簾做外套……

利用周末時(shí)間排練了兩次后，臘月二十補(bǔ)課結(jié)束那天，我們的話劇正式在期末慶典上演出，我邀請(qǐng)了同事吳老師為我們攝像，邀請(qǐng)了學(xué)生父母前來(lái)觀看，父母?jìng)凅@嘆不已，說(shuō)沒(méi)想到九年級(jí)的孩子有這么大的能量。

我們的話劇演出很成功，而且，這樣的共讀生活，改變了孩子們的生命狀態(tài)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚，不但沒(méi)有因?yàn)榇罅康臏?zhǔn)備影響學(xué)習(xí)成績(jī)，相反在期末考試中都有了進(jìn)步。

師生共讀改變孩子生命軌跡

我覺(jué)得，師生共讀，第一個(gè)受益者，是老師本人。為共讀《水滸》，我?guī)状渭?xì)讀《金圣嘆評(píng)水滸》《鮑鵬山新說(shuō)水滸》，文本解讀能力自然得到了提升。共讀《威尼斯商人》，更增強(qiáng)了我的職業(yè)認(rèn)同：選擇，就意味著付出，付出本身就是最大的獎(jiǎng)賞！上學(xué)年劉亮同學(xué)在我給他們的一封“情書(shū)”后面寫(xiě)道：“謝謝您的行動(dòng)，讓我明白了什么叫做‘惠澤天下’，您雖然沒(méi)有惠澤天下，但也是惠澤一方吧！”

九年級(jí)，一個(gè)學(xué)年共讀5本書(shū)，帶給孩子們的是什么呢？

首先當(dāng)然是閱讀能力的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。上學(xué)期有些同學(xué)考試時(shí)在現(xiàn)代文閱讀上丟分太多，苦惱于文章都讀不懂。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的師生共讀、閱讀指導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀能力有了特別明顯的提高。隨著閱讀數(shù)量的增加，閱讀的深度也在遞增，我們班有不少同學(xué)捧起了《蘇菲的世界》《娛樂(lè)至死》《中晚唐詩(shī)》等。要知道，我自己也是到2009年才開(kāi)始讀這些書(shū)的。

但比這更重要的，是通過(guò)師生共讀，選擇最符合孩子當(dāng)下生命需求的經(jīng)典著作，與人類崇高精神對(duì)話，直接推動(dòng)了孩子生命的改變。

在我們君子蘭教室里，有一個(gè)叫張浩浩的孩子。他的家庭非常不幸，剛升入君子蘭班的時(shí)候，他有些自卑，對(duì)學(xué)習(xí)更是迷茫。我還記得，那時(shí)他每周末都會(huì)至少借一本書(shū)看，成績(jī)也漸漸地由入班時(shí)的中下游進(jìn)步到中考時(shí)的名列前茅，順利進(jìn)入高中的宏志班?，F(xiàn)在他已經(jīng)讀高三了，成績(jī)優(yōu)異，仍喜歡讀書(shū)，每月都要回來(lái)借幾本書(shū)看。

前些日子，電視臺(tái)對(duì)他的故事進(jìn)行了報(bào)道。從節(jié)目中我才知道，原來(lái)因?yàn)楣沧x《威尼斯商人》后的話劇演出，讓他的生命有了一個(gè)全新的轉(zhuǎn)折。

我常想，在這間鄉(xiāng)村教室里的師生共讀給予我們的是什么？應(yīng)該是一個(gè)個(gè)日漸豐盈的生命，還有共同成長(zhǎng)中不斷創(chuàng)造的生命奇跡吧。如今，我們這一束鄉(xiāng)間田野上的君子蘭，還在繼續(xù)向著明亮那方，不斷成長(zhǎng)，努力綻放！

（作者單位：河南省商水縣化河鄉(xiāng)一中。根據(jù)會(huì)議發(fā)言整理）