倦怠，由震撼而猛然覺醒

生命如歌，有時平靜，有時瘋狂。但是，一個身在二線小城市里年過半百的普通一線老師，能有什么瘋狂呢？我自己都沒想到，正是這樣的我，還會有這樣一段被人稱為瘋狂的教育人生，在我的教室里掀起一陣颶風。

2008年，我五十歲。五十歲的我，有小中高的職稱，是宜賓市科研先進個人，是宜賓市優(yōu)秀教師，還是省政府教學科研成果獎的獲得者，擔任學校的教導主任，擔任一個班的語文教學工作。這樣的工作，對我來說是何等輕松？有學生的崇拜、有學校領導的信任，完全可以憑借這些“花環(huán)”輕松地度過最后五年的教學生涯。我每天上午做完教學工作，下午處理教導處事務，傍晚游泳，晚上自由休閑。我這樣平靜地生活著，真沒有意識到，這其實就是一種職業(yè)的倦怠，更沒有意識到自己掉在名利的“花環(huán)”里死掉了。

這樣的生活過了兩個多月，一個外出學習的通知打破了這種平靜，也可以說是打破了我的平庸。

那是2008年11月，我接到師培中心一個通知，派兩名老師到成都參加“新教育兒童階梯閱讀”活動。

新教育？兒童階梯閱讀？面對兩個全新的名詞，我猛然意識到，不出去看看、學習，自己真的要變傻了。就這樣，我參加了那次新教育的成都培訓活動。

那次活動，在成都空軍禮堂舉行，能容納三千多人的禮堂座無虛席。對三年來沒外出學習的我來說，這樣的陣勢讓我震撼。更讓我震撼的是內容。無論是名師執(zhí)教的公開課，還是接地氣的講座，還是大家津津樂道的詩歌、書籍，我居然一本都沒有讀過！

我感覺不愛讀詩歌的我，簡直完全沒有資格當語文老師了！很早以前我就向學校申請教數(shù)學，而且申請了不是一次兩次了，都沒有被批準。現(xiàn)在更不可能同意我離開教室不教語文了?？磥恚挥邪颜Z文教到退休為止。我感到絕望極了。那種痛楚，現(xiàn)在還記憶猶新。

在這種絕望與沮喪中，我眼睜睜地熬到了整個活動結束。就在快結束時，我突然明白了一件事：我的無能，源于自己閱讀積累的淺薄與教學努力的不夠。

我可以改變！我想。

但五十歲的我不想太累，有多大動力來徹底改變自己呢？我又想。

想來想去我決定：我可以去讓自己的課堂變得更好，但我不會去做新教育的課程。

雖然已經決定不做，但新教育的美好確實讓我興奮不已，我對新教育

的兒童階梯閱讀課程充滿了好奇。

好在我歷來注意給學生推薦課外閱讀書籍。當時我們班正好給每人買了一本《小熊過橋》。于是，我一邊在上課前20分鐘讀讀那些詩歌，一邊在“教育在線”論壇上注冊（給自己取網(wǎng)名：大西洋來的颶風），不斷地在上面了解什么是新教育的兒童課程，什么是晨誦、午讀、暮省……

我越看越為新教育課程的美好而興奮。

我越看越渴望自己有這樣的課程。

我越看越覺得做新教育的老師好累好累。

我越看越怕自己再像做省級課題那樣拼命，把自己的身體搞得一塌糊涂。

我糾結于對新教育美好的課程強烈渴望，和固執(zhí)地想我五十歲了要輕松悠閑，不知應該怎樣選擇。

就在這時，發(fā)生了一件事。

一天，我到醫(yī)院去看望一個病人后，遇到一位年輕的女醫(yī)生。她曾經是我非常喜歡的學生，叫郭燕妮。我很多年沒有見過她了，這一次相遇，我又立刻想起了關于她的往事——

她爸爸是職中的語文教師。也許是受爸爸的影響，她酷愛語文，熱愛閱讀，作文寫得特別好，三四年級時，喜歡上了讀詩歌、寫詩歌。她寫了詩歌就給我看，還要我?guī)退薷?。從不讀詩歌的我，怎么能修改她的詩歌？這可難壞了我。所以，每次她把詩歌給我后，我就放入桌子抽屜底部，也沒有還給她。幾次之后，她再也沒有給過我詩歌，我也沒有問過她是否繼續(xù)寫詩歌。開始，一想起這事，我還感到內疚與惶恐，過后就是麻木，最后竟然遺忘得無影無蹤。

可是，看到成為醫(yī)生的郭燕妮，往事就從我的記憶深處跳了出來，揮之不去。

那段時間，我每天晚上在床上輾轉難眠。我知道，小學的孩子喜歡什么，會隨著年齡的增長發(fā)生很多變化，與長大后選擇工作沒有多少直接的聯(lián)系。可是，哪個學生做什么工作我都能接受，唯獨她當了醫(yī)生，我不能接受！我的腦海里總會出現(xiàn)她給我詩歌時那雙充滿渴望的眼睛。我想，酷愛語文的她當了醫(yī)生肯定與我沒有給她改詩歌有關，與沒有激勵她繼續(xù)熱愛詩歌有關。

我無法原諒自己。

我更無法原諒自己的教學中沒有詩歌課程。

我害怕自己的最后一屆學生里有喜愛詩歌的人而無法引導，進而發(fā)現(xiàn)自己的生活中沒有詩歌，缺少了多少美妙的東西，是一件多么可怕的事。我得讀詩歌，得帶著孩子們讀詩歌，幾年后再做一次《在農歷的天空下》的中國古詩詞課程。老天就這樣派郭燕妮來到我跟前，讓我縱身一躍，走進了新教育。

到那年冬至，新教育研究中心在網(wǎng)上號召愿意做晨誦課程的一年級老師可以從讀《九九歌》開始了。

我怕累，就想只做晨誦讀點詩歌就行了?？晌也桓衣晱?，一是害怕沒有能力做好晨誦，二是害怕沒有毅力堅持下去。

從《九九歌》開始，在悄悄地做了九九八十一天后，2009年3月23日，我正式在“教育在線”論壇建立班級主題帖，以“大西洋來的颶風”為網(wǎng)名，承諾“過一種幸福完整的教育生活”，正式公開地走進了新教育。

2008年，我五十歲。五十歲后的我，能做什么呢？以下就是我和我的孩子們這幾年來一路走過的腳印。

專業(yè)，在經典中穩(wěn)步提升

新教育實驗，以教師專業(yè)發(fā)展為起點。我的新教育，正是以我的自我成長為起點。正如朱永新老師說的那樣：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

我知道，要改變自己，要不斷成長，唯有閱讀。成長，從閱讀開始。

2009年，是我閱讀生活中值得驕傲的一年。這是我死而復生的一個轉折點，在這個轉折點上，我讀了大量的書。

首先，還是讀繪本，返老還童般地讀，如饑似渴地讀，讀了近200個繪本，給學生講了100多個繪本故事。這些故事，個個都讓我感動，讓我重有了孩童般的心。

其次是讀童話，格林童話、安徒生童話、《夏洛的網(wǎng)》《小熊溫尼·菩》《笨狼的故事》《木偶奇遇記》《小王子》《彼德·潘》《青鳥》《綠山墻的溫妮》等等。

第三，學習怎樣指導學生讀童書。在新教育研究中心的指導下，讀了《秋空爽朗》《童話世界與童心世界》《巫婆一定得死》《俄狄普斯情結》和《也談“俄狄普斯情結”》《阿德勒心理學概括》及柯云路的《童話人格》等，還閱讀了這些書涉及的童話。

接著，我就跟隨著新教育團隊，走進了教育經典的閱讀之中。我給自己的網(wǎng)名“大西洋來的颶風”加了新的注腳，希望用颶風一般的威力掃除自己生命中所有陳舊的東西，掃除自己教育教學中所有陳舊的觀點，讓自己不斷地學習，不斷地成長，追求幸福完整的教育生活。

1.成長，從閱讀開始

閱讀教育經典，讓我的工作在不斷變化。在新教育研究中心的一系列引領與幫助下，我開始系統(tǒng)地讀一些經典著作。這樣的閱讀，讓我發(fā)生了許多變化。

閱讀教育經典，讓我的課堂在不斷變化。追求理想課堂進而提升自己的教育教學專業(yè)素養(yǎng)，是我進入新教育的最大愿望。進入新教育后，我就按照新教育理想課堂的三重境界來上課、反思、提高。

我在蘇霍姆林斯基的理論中，找到了自己課堂不足的地方，就嘗試用蘇霍姆林斯基的理論去改變我的課堂。我的課堂也就悄然地發(fā)生變化。

二年級的教材上有這樣一個練習：

原來的教學方法，就是學生讀讀詞語，我再解釋解釋詞語意思，接著就是學生嘰里呱啦地死記硬背。在讀了《給教師的建議》后，我是這樣做的：

第一遍，要求孩子們讀準字音，把詞語讀準確。

第二遍，要求孩子們在讀的時候，思考每一排詞的意思，讀后全班交流每一排詞語大體講哪方面的意思。

第三遍，一組一組地讀，或用舉例的方法來理解詞語的意思，或試著去找找每組詞語之間的聯(lián)系，再用詞語來說話。這樣，既聯(lián)系實際理解了詞語，又找到了詞語之間的聯(lián)系，又用每個詞語進行了說話練習。孩子們自然就背會了。

一個詞會用了，再挑戰(zhàn)運用兩個詞、三個詞、四個詞……最多的一次我們挑戰(zhàn)了在一段話中運用了九個詞。當時已經下課，那個孩子非要說給我聽，我內急，往衛(wèi)生間走去，他就跟著我走。他是男孩，我進了衛(wèi)生間，他就在門口等著，等我出來，他繼續(xù)說。

這就是讀了《給教師的建議》后，運用思維挑戰(zhàn)的案例。思維挑戰(zhàn)，讓孩子們把學習當成了游戲，快樂無比。

三年級學習《夸父逐日》這篇課文時，對于已經閱讀了大量中國童話的我們的孩子們來說，這篇課文無疑太簡單。因此，在學習這篇課文時，我運用懷特海的“浪漫—精確—綜合”原則，引入了《山海經》中《夸父逐日》部分文言文的學習，既精確理解了課文豐富的想象，又浪漫感知了文言文。

閱讀教育學經典，讓我的課堂呈現(xiàn)出學科知識的魅力。

孩子們更愛學語文了，而且學習的效率也大大提高。五年級下學期，教材才32篇課文，我們就補充了23篇文章來學習。

閱讀教育學經典，讓我的家校聯(lián)系方式也發(fā)生了質的變化。

第一變化是給學生父母寫信。走進新教育后，我知道了新教育提倡給學生父母寫信。我堅信，給學生父母寫信，一定會建立起家校聯(lián)盟，促進學生成長。

從2009年4月開始，我向新教育的榜樣教師們學習，給學生父母們寫信。在開始寫信的那一年時間里，因為沒有明確的目的，我寫得艱難，也寫得斷斷續(xù)續(xù)，收效甚微。（一年級下學期寫了10封，二年級上學期寫了13封）2010年3月，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。在讀這部偉大的著作中，我明白了家校聯(lián)系對孩子成長的意義。我寫信有了一個明確的目標：把每個父母都卷入教育教學中來，讓每個家庭在教育教學中發(fā)揮自己應有的作用，讓每個家庭都有一定的教育學素養(yǎng)，讓每個孩子都在老師、父母的幫助下，盡自己的全力去成長。

給父母們寫信有了明確的目標，寫信的內容就有了系統(tǒng)性。比如，二年級下學期寫給父母們的信，從第一周開始，我就把啃讀《給教師的建議》學到的教育學理論“販賣”給父母，同時在信中告訴父母們，我是怎樣運用這些理論來進行教育教學的，在與父母們一起學習這些理論的過程中，探索幫助孩子們更快更好地成長的方法。那一學期，我和父母們的收獲真是巨大，我們的教育理念在發(fā)生變化，教育的方式方法也在發(fā)生著變化，孩子們的長勢如莊稼一樣“噌噌”往上冒。

從那以后，我知道只有與學生父母深度地共讀共寫共生活，才能真正地把父母們深度地卷入教育教學中來;只有把父母們深度地卷入教育教學中來，孩子們才能像花兒一樣開得更燦爛。給學生父母寫信，成了我與父母們共同生活的方式之一。從二年級下學期開始，我每周給父母們寫信，從未間斷，一直寫到退休，整整堅持了近五年。

現(xiàn)在，三、四年級我給學生父母寫的信已結集為《各就各位準備飛——郭明曉amp;致三、四年級學生父母每周一信》出版。

第二變化是開家校座談會的方式。

原來，一學期一次家校會，每次由我主講，匯報孩子們考試成績，

再提出教育教學要求，批評一些不管理孩子的父母。完全是一副“霸主”的姿態(tài)，效果會好到哪里去呢？

讀了《給教師的建議》，我在家校座談會上也運用蘇霍姆林斯基的教育學循環(huán)原理，讓父母們享受成功的樂趣，激發(fā)他們進一步管理好孩子的愿望，把他們也置身在蘇霍姆林斯基的教育學良性循環(huán)當中，促進他們成為優(yōu)秀的父母。比如，二年級上學期我們開的家校座談會，我們首先回顧了我在每周致父母信中學習的《給教師的建議》的理論，再學習了《點》這個繪本，并用蘇霍姆林斯基的理論來解釋這個繪本，討論我們應該怎樣為孩子們建立“鏡框”的問題。接著，請了唐詩淼的爸爸和王浩璇的媽媽介紹了他們與孩子共讀共寫共生活的經驗。然后，我用教育學理論來解讀這兩位父母的經驗，并給全班父母提出一些家庭教育的建議。最后，表彰各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣父母。

閱讀教育學經典，讓我?guī)降艿姆绞揭舶l(fā)生了變化。

讀《后現(xiàn)代課程觀》等書籍，讓我找到了帶老師與帶學生的相通之處——絕對信任與細致跟進;讓我找到了進行教師培訓的“神器”——對話促反思，對話促改進。

閱讀心理學，讓我對生命更加充滿敬畏，更加珍惜生命。

讀教育學類專著不斷地改變著我的教育教學方式方法;讀心理學，特別是讀兒童心理學，讓我改變了看孩子的眼光，讓我對一個個幼小的生命充滿了敬畏，我生怕自己的失誤傷害這些生命，我希望盡全力去呵護這些美好的生命。于是，我能蹲下身子，從孩子的角度來理解孩子。

記得我們班一個孩子，在幼兒園時就號稱打遍天下無敵手的“打架王”。上學才一周多，就有一個孩子的外婆到我這兒來告狀了，說那孩子打了自己的外孫子。當我蹲下身來了解那孩子為什么打人時，孩子告訴我，他不是打人。明明就把別人打哭了，還說自己沒打人。我沒有簡單地認為他撒謊，而是仔細問他為什么出手“弄”人家的臉，有意地避開了“打”。孩子告訴我，他看到同學的臉紅撲撲的，好可愛，就去摸，一摸同學就哭了?！耙幻涂蕖?，真是奇怪！我讓他用摸同學臉的方式來摸我的臉。他這一摸，我這才知道，孩子出手沒有輕重，他的這一摸就像是扇一樣，真是有點痛，難怪別人要說他打人。

閱讀哲學，讓我不斷地思考人生的意義。閱讀《中國哲學簡史》，讓我開始尋找我的天命，我知道了我的天命在教室里;閱讀《論語》，讓我去追尋“己立立人，己達達人”惠澤天下的道德境界;閱讀《圓善論》，讓我不再去追尋事情的結果，而是享受過程，在過程中努力朝向卓越;閱讀《時間與存在》，讓我更加接受自己的不足，特別是痛苦的經歷，追尋生命的意義，沒有時空的限制，也沒有身體強弱的限制，更沒有“退休”之說，再弱小，也能為世界創(chuàng)造美好，帶來幸福。

閱讀文本解讀理論，讓我不斷地提高文本解讀的能力。

閱讀文本解讀理論，我還真說不上來我有什么收獲，我明白了什么道理，掌握了什么解讀的方法，但我知道，我的文本解讀能力在增強，我解讀課文與共讀書籍變得輕松自如。比如《白公鵝》，原來我的解讀僅是一篇狀物的文章，只能讀出表面的特點，而現(xiàn)在我已經能解讀出作者借白公鵝這些特點所表達文字背后的意思了。再如，我現(xiàn)在讀《小王子》，就能抓住其中玫瑰對小王子說的話：“如果我想認識蝴蝶，必須承受兩三只毛蟲”來分析小王子與玫瑰的“傻”與他們應有的聰明的做法，并能通過對話，引導學生從原著中的故事、毛蟲與玫瑰的關系和從這兩者中抽象出帶普遍性的道理來理解。

閱讀科學類書籍，讓我從人體結構來理解孩子們的行為。

閱讀這一類書籍，讓我知道有的孩子為什么對老師講的內容一點兒也不感興趣，有的孩子為什么在情緒不好時學不進去，孩子們的學習為什么一定要與行為感知有關，有的孩子為什么在考試時腦子里會一片空白……因為理解，才找得到幫助他們的對策。

閱讀各類經典書籍，不斷地豐富著我的基本素養(yǎng)。閱讀《孩子王——兒童教育家科扎克傳》《德蘭修女傳——在愛中行走》，讓我獲得了精神力量，遇到困難時，他們就成了我克服困難的動力，讓我繼續(xù)走在追尋人生價值的道路上。

2.寫作，精細化地思考

要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了閱讀，除了把閱讀運用于工作，還得進行反思性的專業(yè)寫作。

我的專業(yè)寫作從五方面進行。

一是堅持寫教育教學案例反思分析。

每當自己的教育教學有成功、有失敗、有熱烈、有沉悶、有欣喜、有沮喪……我就一定要記錄這些現(xiàn)象，并運用理論對此進行反思性分析。下面是我在二年級下學期寫的一個運用蘇霍姆林斯基的教育學循環(huán)和自我教育的理論的案例。

6月10日 星期四 陰

今天早晨晨誦金子美玲的《小石頭》。

我示范了一遍，孩子們自己練讀，有兩三個孩子沒有進入狀態(tài)，在那東摸西搞、東張西望。我說：“我們班有沒有小石頭呀？讓我來找找！”一下子，孩子們變得精神飽滿，誰也不想當小石頭。我們繼續(xù)朗讀，孩子們對“小石頭”的“滿不在乎”表現(xiàn)了不屑，自己表現(xiàn)得特別好，生怕自己成了“小石頭”。我們分男女生讀，再齊讀，孩子們紛紛舉起了手，希望我抽讀。這時，我看到平時幾個“滿不在乎”的孩子也舉起了手。我趕緊抽他們起來讀。他們讀得非常流利，他們用行動告訴大家：他們不是小石頭，他們不會“滿不在乎”，他們在乎老師對他們的表揚，在乎同學對他們的肯定。我不禁想到袁伍科揚近段時間的表現(xiàn)，他晨誦總是要爭取單獨朗讀，上課積極舉手發(fā)言，特別是在演《小豬唏哩呼嚕》的故事中，表現(xiàn)特別認真，記住了所有的臺詞。啊，我真欣慰，在快樂閱讀中，孩子們在悄然變化，他們變得“在乎”起來。

抽讀了幾個孩子，有好幾個孩子說：“郭老師，我已經會改寫了?！甭牭絼e人會改寫了，又有好多孩子也舉手要展示自己的改寫。孩子們一個接一個地起來展示自己的改寫，想要展示的人越來越多，我說：“這么多人都改寫好了，那就寫下來唄?！焙⒆觽兗娂娔贸霰咀訉懫饋?，只有黃杰榮在那兒嘰哩呱啦地說什么。我小聲地叫了一聲：“黃杰榮！”他卻滿不在乎地大聲說：“叫什么嘛，我會寫的?！蔽彝?，深思片刻，念起來：

黃杰榮

昨天，聽課認真

又認真。

今天，寫詩磨蹭

又磨蹭。

明天，會有什么

表現(xiàn)？

學校的教室里

黃杰榮

在老師同學的陪伴下，

絕對不會是小石頭的模樣。

孩子們善意地笑了笑，他就一聲不吭地寫起來了?？吹胶⒆觽兡敲垂?，我說：“哦，看來都不是小石頭，個個都在認真地寫。”謝啟明聽了，他又習慣性地唱起反調來：“我寫不來，我不寫！”我說：“你不去寫，怎么會寫得來呢？那好，你就別寫，讓我來寫你?！闭f著，我就考慮怎樣寫他。本想好好把他“洗刷”一頓，看到教室里為他們設立的“鏡框”，我改變了主意，一字一句地念起來：

謝啟明

昨天，舉手發(fā)言

分析字形。

今天，朗讀詩歌

流利、好聽。

明天，會是什么

模樣？

明亮的教室里

謝啟明

在老師殷切的目光中，

天天都是進步的模樣。

聽了我改編的詩歌，他馬上開始改寫，一會兒就改寫好了，還在班級展示了呢。

哈哈，“小石頭”又成了我們班的密碼。我們班的孩子們一個個都不愿意當小石頭，他們對當好孩子“在乎”著呢。

另外，昨天讓童欣然和楊思懿回去想想怎樣才能讓我重新愛他們。今天他們確實表現(xiàn)不錯，完全變了個模樣，比以往要他們保證什么的效果要好得多?？磥?，蘇氏自我教育理論在我這兒得到一次成功運用。不過，我還得多“熬”他們幾天，我只說，他們正在爭取我重新愛他們，并不表示我已經在愛他們了。他們發(fā)現(xiàn)我在關注他們，他們也不斷地努力表現(xiàn)，想盡快得到我的愛，就表現(xiàn)得更好了。就這樣“熬一熬”，他們從內心渴望得到我的愛，總會有變化吧。

二是向學生父母“販賣”自己讀到的理論。

我在給父母們的信中強迫自己把讀到的理論用自己的語言給他們轉述一遍，并描述自己在教育教學中的運用，再用此理論進行分析，最后給父母們提出運用此理論的建議。這樣就把宏大的教育學原著的理論分為一個個小點來化為自己的技能，化為生命的一部分。如在給父母的信中，我向父母們講述懷特海的《教育的目的》中的重要的“浪漫—精確—綜合”及“少而精透”的原則等等。

三是讀完一部教學經典著作，努力地寫一篇總結性的論文。

當讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后，我借用網(wǎng)師授課的成果，結合自己的教學實踐，寫了小論文《淺談教育學循環(huán)在語文教學實踐中的運用》。這樣的寫作，深入理解了原著，又反思了運用原著理論的成功與不足，有利于把原著的理論習為自己的技能。寫了這篇論文，當理論習為技能后，在我的教育教學中，無時不在運用蘇霍姆林斯基的教育循環(huán)學。

自從寫了上述論文后，我讀完一本經典的教育學著作就努力地寫一篇論文，總結運用此理論的得失，把理論轉化為自身生命的一部分。如：讀了懷特海的《教育的目的》，我就寫了《行走在黃磚路上——共讀〈綠野仙蹤〉課程分析》;讀了維果茨基《思維與語言》，我就寫了小論文《為何出錯》;讀了心理學的著作，我寫了《孩子，請跟我來》，以一個孩子的生命發(fā)展史，來進行心理學理論分析，讓自己從更專業(yè)角度理解孩子。

四是在課程總結中綜合運用各種教育學理論。

比如，在寫生命敘事劇課程《夏洛的網(wǎng)》的總結中，在寫《影之翼》共讀和生命敘事劇課程的總結《我的影之翼》中，我都綜合運用了各種教育學理論。

我把這種反思性的寫作稱為“拽著自己的頭發(fā)往上拔”，并以此方式來成長——我認為這是自我成長的最好方式。因為只有寫作才是真正的思考，只有在寫作中才能與原著作者進行深刻的對話，只有在反思中才能把自己的過去變成力量，變成飛向未來的翅膀。

五是堅持寫文本解讀。

讀了童話理論就寫童話解讀，讀了散文理論就寫散文解讀，讀了詩歌理論就寫詩歌解讀……我還在網(wǎng)師參加文本解讀課程的學習，堅持寫網(wǎng)師的文本解讀作業(yè)，不斷地提高自己的文本解讀能力。

其實，文本解讀能力是自己閱讀能力的綜合體現(xiàn)，不是哪一門理論就能讓你提高文本解讀能力的。著名兒童文學作家童喜喜的《影之翼》，雖然是反思南京大屠殺的唯一童書，可是，我2010年擁有它后，從一開始認為它不適合我這樣年齡的人讀，到喜歡讀，再到解讀讓自己滿意，經歷了整整三年的時間。當我解讀了《影之翼》，并帶領學生共讀、演生命敘事劇后，我寫下了《我的影之翼》這樣既包含解讀，又包含共讀和生命敘事劇歷程的記錄的文字約六萬六千字，其中《共讀歷程》部分（包括解讀）的文字就有三萬八千字。就這樣在閱讀中，在與經典的對話中，我的專業(yè)水平與能力在不斷地提升。

生命，在課程中走向豐盈

進入新教育就是因為對新教育美好課程的渴望。因此，進入新教育后我首先在自己的班級里開始了晨誦課程。

從不讀詩歌的我，做晨誦的最大困難就是正確地解讀詩歌。當時做金子美玲詩歌課程時，經常解讀不了。在新教育研究中心團隊的直接指導下，我學會了解讀兒童詩。我記得最清楚的是這首金子美玲的《葫蘆花》：

天上的星星

問葫蘆花說，

你不寂寞嗎？

奶白色的

葫蘆花

回答說，

才不寂寞呢。

從那以后，

天上的星星

就像忘了這回事兒

眨著眼睛不再說話。

葫蘆花

覺著冷清，

漸漸

垂下了頭。

當把葫蘆花和星星看成是兩個小女孩后，我才豁然明白，那些詩描寫的各種事物其實是一個個孩子。從那以后，我才能獨立地讀懂兒童詩。

我對詩歌的理解有一定的進步，但平時不寫詩啊。在金子美玲詩歌晨誦中，我班的孩子們已經開始有創(chuàng)作詩歌的熱情，但他們走不出模仿的路子。我知道，問題出在我自己身上。

我問怎么寫詩??？有老師告訴我：“什么是詩呀，把完整的句子攔腰截斷?！蔽野堰@句話琢磨了一兩個小時，終于明白，“怎樣寫詩呀，讓涌動的情自然流淌”，我讓“興發(fā)感動”變成了自己的經驗，也開始敢在晨誦時為孩子們寫詩了。

為了給孩子們示范寫詩歌并不難，我給自己提出了一個挑戰(zhàn)，用詩歌來完成學期的評語。后來，在小風習習的幫助下，我真的用詩歌寫完了所有孩子的評語。當我為孩子們送出一首首“評語詩”時，孩子們高興極了！

就這樣，班上的孩子們也開始了自己寫詩、寫文章的歷程。有一個很典型的事例。一個孩子，在他的家里，家庭成員之間極少交流，只說生活必需的話，因而這孩子很不善于表達感情，內心很硬，對班級發(fā)生的事非常漠然，好像與他無關似的，更不會去思念誰。在“白露”課程中，我們讀著韋應物的“秋草生庭白露時，故園諸弟益相思”時，他對我說：“郭老師，古人好無聊哦，自己做自己的事就是了，干嘛去相思哦！我才不會去想那些呢！”當我們的課程走到 “霜降”時，讀著曹丕的“援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長”時，他告訴我：“郭老師，好奇怪啊，讀著這樣的詩，我心里有一種說不出來的感覺！這種感覺從來都沒有過，這是什么感覺?。俊?/p>

就這樣，在晨誦課程中，孩子學會了相思，情感豐富起來，內心開始柔軟起來，不再只有一種堅硬，而是有了溫暖，有了柔和。在《農歷的天空下中國古詩詞》課程結束后，他對這個秋天寫下了這樣的文字：

秋天來了，秋風吹落了樹葉，那樹葉飄飄落下，讓人相思，真是 “自古悲秋多寂寥”。我喜歡范仲淹的《蘇幕遮》，“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”。我也在這個秋天里有了濃濃的相思。我思念奶奶，想得心里空落落的;我思念爺爺，想得心里暖乎乎的。我寫的思念奶奶的習作《等雞下蛋的趣事》和思念爺爺?shù)牧曌鳌稜敔數(shù)姆奖忝妗?，我覺得寫得很有趣，讓人一看就知道我在思念爺爺、奶奶。在這個秋天，我知道了思念既讓人傷心，又讓人感到暖和。我更珍惜和爸爸、媽媽、弟弟在一起的日子了，我在享受親情帶給我的幸福。

六年級下學期，我們還做了《論語》晨誦課程，誦讀了155則。在讀了孔子的“三十而立”之后，

我們的陳柯潔寫下了實實在在的心聲：

有的人，追求小人儒;有的人，追求君子儒。不管是小人儒，還是君子儒，都是好的。

說我追求君子儒，是假的。我追求小人儒。小人儒沒有什么不好，憑自己的努力掙錢生活，沒有不對。君子儒也一直在那里等著我。不管怎樣，小人儒是我現(xiàn)在的目標，我們現(xiàn)在學習，不都是為了長大以后生活下去嗎？等我達到了小人儒這個目標，我不會停留下來，會繼續(xù)前行，向君子儒進發(fā)。

在讀了“五十而知天命”后，她繼續(xù)寫道：

現(xiàn)在的我，又在追求些什么呢？我是像孔子一樣，在追尋自己的天命嗎？不是，我認為不是?，F(xiàn)在我追求的就是考一所好中學，認真努力學習，為我的理想努力，向我的理想進發(fā)，讓我的理想變成現(xiàn)實。我會努力學習，等我考上上海音樂學院，并從上海音樂學院畢業(yè)之后，就可以做我喜歡的與音樂有關的工作了。媽媽說做歌手很辛苦，我總會告訴媽媽誰不是從辛苦中走過來，最后才成為大家心目中的圣人，既然可以成功，辛苦點兒又怎樣呢？困難不會將我壓倒，那成功的快樂，只有我才可以體會到。

我要像孔子一樣，向著自己的目標堅定不移地前行，當?shù)竭_一個目標，再向下一個目標前行，直到達到自己的最后一個目標。

沒有華麗的語言，沒有鏗鏘的口號，只有樸素的表達：對人生的規(guī)劃，對理想的堅定，對困難的清醒，對成功的渴望……這樣的生命難道還不豐盈？

晨誦課程，不僅讓孩子們的生命豐盈起來，也讓我的生命豐盈起來。幾年來，在晨誦課程中，讓我欣喜的不僅僅是能解讀各種詩歌，更欣喜的是詩歌讓我的生命覺醒。

在為孩子做畢業(yè)晨誦小課程時，我選擇了紀伯倫的《組歌》，命名為《深情地為生命獻上一朵玫瑰——給即將畢業(yè)的自己》，當我看著自己做得美輪美奐的課件時，我沉醉了;看著自己寫下的課程導讀語、結束語時，我知道我又一次覺醒了，我將會開啟新的旅程。

親愛的葵花們，尊敬的花爸花媽們：

我知道，這個課程一結束，我們就無法再在一起開展晨誦課程，這個課程是我們的終結。

所有的終結都是新的開啟。

新的開啟，不再是你我一起的旅程，你有新的伙伴，我有新的朋友……

新的開啟，盡管我們不在一起，但永遠追逐太陽的心是一樣的！

為了追逐太陽，我們將在淚與笑中，選擇我們的人生，決定我們的生命價值！

為了追逐太陽，我們不會虛度四季，讓世界看我們時，我們的枝頭總有花開！

為了追逐太陽，我們像云一樣漂泊四方，我們要自力更生，在無私的奉獻中，在為世界創(chuàng)造美好中，追求卓越，找到幸福！

為了追逐太陽，我們要像雨一樣，成為奉獻者、使者、博愛者，用整個生命去拾獲愛的喜悅。

為了追逐太陽，我們要像浪一樣，成為美好事物的追尋者、守護者，進而成為美好的事物！

我們用六年來的生命，領悟紀伯倫的《組歌》，終結我們的旅程;我們用紀伯倫的《組歌》，開啟新的旅程，激勵自己永遠追逐太陽。

是為畢業(yè)時，送給自己的禮物——深情地為生命獻上一朵

玫瑰！

是的，這樣的總結語是六年生命的領悟，如果沒這六年的課程，我的生命就不會有這樣的存在，內心也不會像這樣豐盈。

班級書柜 將父母深度卷入班級共讀中來

共讀課程是我繼開展晨誦課程后堅持做了近六年的課程。六年來，我們從講繪本故事開始，到講格林童話故事，到整本書班級共讀，再到挑戰(zhàn)海量閱讀，到主題探討式閱讀，我們不僅積累了豐厚的知識背景，更重要的是，我們由此熱愛閱讀，用名著點亮了心燈。

每每說到班級共讀，說到孩子們海量閱讀，總有老師羨慕地說：“你們班父母好支持哦，能建立那么豐富的班級書柜，要共讀的書都能買齊。我們班要什么書，沒有什么書！”其實，建立班級書柜，買齊需要的書，這都是經過大量細致工作才達到的。

從我提出建立班級書柜，到全部父母加入到班級書柜的建設之中，我們花了整整三年的時間。

建立起班級書柜，孩子們手上有了書，僅僅在物質上有了閱讀的條件，但要讓孩子們堅持閱讀，要讓孩子們熱愛閱讀，這還需要與班級共讀課程結合在一起才能做到。

怎樣保持父母們支持孩子閱讀，參與到親子共讀中來，我?guī)啄陙韴猿肿龅搅艘韵聨c：1.堅持樹立親子閱讀的榜樣，不斷地用榜樣來激勵更多的父母參與到親子閱讀中去。2.班級共讀的書，堅持按自讀題進行親子共讀并討論。3.堅持在每周致父母信中談孩子們閱讀的進步與收獲，匯報班級共讀的情況，甚至在信中給父母們進行文本解讀，真正地把父母卷入班級共讀之中。4.設立班級閱讀挑戰(zhàn)臺，通過交流，不斷地把孩子們卷入同學閱讀的書中。5.班級共讀討論、排演生命敘事劇，把孩子、父母深度地卷入到班級閱讀活動中。6.每學期的父母會必定共讀相關的書與教育教學理論，從理論上明確為什么要親子閱讀與班級共讀，以及怎樣共讀。

有了這樣長期的大量細致的工作，班級閱讀氛圍越來越濃。

這就是新教育提倡的：行動，才有收獲;堅持，就有奇跡。

師生共讀 挑戰(zhàn)海量閱讀

班級書柜有書，每個家庭都有許

多藏書，孩子們還根據(jù)自己的閱讀興趣在不斷地購書。四年級上學期，許多孩子已經形成了自動化閱讀能力，但班級還有一半的孩子閱讀速度比較慢，自動化閱讀能力有待提高。

四年級上學期的寒假，我們提出了挑戰(zhàn)100萬字的閱讀量。我寫了一封題為《100萬，想要嗎？——寒假致父母信》，從寒假里孩子們有時間、有能力及班級幾個榜樣在一周內完成的閱讀量三個方面說明要挑戰(zhàn)100萬字的閱讀量，是件輕而易舉的事。接著，規(guī)定了6本約90萬字的必讀書，提供了挑戰(zhàn)的方法與假期管理方法。這樣，我們的第一次挑戰(zhàn)海量閱讀就拉開了序幕。

在整個假期里，我每天堅持發(fā)校訊通短信和在班級群里樹立閱讀榜樣，激勵孩子們閱讀。寒假結束，我們班有29人完成了100萬字的挑戰(zhàn)任務，閱讀量最大的是朱銳卿252萬字，在開學儀式上，這些孩子獲得了“閱讀挑戰(zhàn)英雄”稱號。另外還有4人上了90萬字，其中有2人是99萬字。

在四年級下學期，我們又開始挑戰(zhàn)400萬字的閱讀量了。

這次挑戰(zhàn)我們吸取了寒假挑戰(zhàn)的經驗教訓，主要做了以下幾方面的工作：

1.推薦適合各種閱讀水平的孩子的書目，并在班級書柜里添加這些書籍，保證學生有書可讀。班級書柜特別添加了五套《哈利·波特》，只要讀完這套書，就有400萬字了。

2.每天至少閱讀3萬字，每周開展閱讀大王挑戰(zhàn)活動，并公布每個孩子的閱讀量，激勵孩子們不斷閱讀，從中發(fā)現(xiàn)需要幫助閱讀的人。

3.對需要幫助的人，分析閱讀量少的原因，針對其存在的問題給予幫助，提高他們的閱讀量。

比如，家庭沒有閱讀環(huán)境與習慣的孩子，他們還沒有完全形成自動化閱讀能力，我就要求他們每天利用在校的時間讀兩套橋梁書，來保證他們每天至少讀2萬字。當把班級的幾套橋梁書讀完后，我又把童喜喜的《小鬼喜當家》給他們讀。他們非常喜歡讀這套書，回家也要自覺閱讀了。我進行了統(tǒng)計，讀這套書一周，讀得最少的孩子也讀完了一本，讀得最多的孩子一周讀了三本。就這樣堅持不懈地幫助閱讀量上不去的孩子閱讀，到四年級下學期結束時，他們一學期也讀了上百萬字。在學期結束時我有這樣的總結：

再說“挑戰(zhàn)400萬字海量閱讀”活動吧！全班54個孩子，交了《閱讀統(tǒng)計表》到我這里的孩子有48人。這48人中，上千萬字閱讀量的有7人，上900萬字閱讀量的有1人，上700萬字閱讀量的有4人，上600萬字閱讀量的有1人，上500萬字閱讀量的有11人，上400萬字閱讀量的有15人，上300萬字閱讀量的有5人，上200萬字閱讀量的有3人，90多萬字閱讀量的有1人。在這48人中，成功挑戰(zhàn)400萬字閱讀量的人有39人，超過了全班人數(shù)的70%。在沒有交的6人中，有3人應該能過400萬字的閱讀量，有1人大約有二三百萬字。

但有2人的閱讀量卻令人非常擔憂，1人可能有幾十或百把萬字，1人也就是那么一二十萬字吧。

挑戰(zhàn)海量閱讀，到五年級下學期結束。在挑戰(zhàn)海量閱讀中，每天至少閱讀3萬字，是班級日閱讀量的底線要求。就在這樣的日積月累中，孩子們有了很大的閱讀量。

共讀主題探討 點亮心燈

我們班級進行主題探討的共讀書從三年級算起的話，就有《綠野仙蹤》《人鴉》《青鳥》《一百條裙子》《波莉安娜》《夏洛的網(wǎng)》《德國，一群老鼠的童話》《特別女生薩哈拉》《彼德·潘》《草房子》《影之翼》《時代廣場的蟋蟀》《小王子》《城南舊事》《西游記》等十多部。

《一百條裙子》主要從瑪?shù)侔５囊暯牵v的是旺達因為有奇怪姓氏和她每天都穿舊裙子，以及聲稱她家里有一百條各式各樣的裙子，遭受嘲笑和捉弄。當旺達畫的一百條裙子獲獎時，她卻因為被嘲笑與被捉弄而被迫轉學了，她還把她那一百條“裙子”送給了捉弄過她的那些女孩。那些女孩寫信向她道歉，并且去把她找回來?，?shù)侔Q定，不再做一個旁觀者了，如果再有人被嘲笑，她一定會仗義執(zhí)言，再也不會讓其他人不快樂了。

這本書我們共讀了三次，在第一次共讀中，我們沒有真正用自己的生命來吻醒這個故事。第二次共讀，我們用它來解決了課堂交流時，有人不尊重同學發(fā)言的問題，引導孩子們尊重別人并幫助同學發(fā)言。第三次共讀，源于一次孩子們的沖突。

一個周五，班長來報告，魏純亮與徐宇皓打起來了。我到教室，倆孩子打得正激烈，旁邊竟然圍了一圈人在看熱鬧。一問情況，竟然大部分孩子都說是魏純亮的錯，而魏純亮委屈至極，覺得自己根本沒有錯。我花了一節(jié)課的時間，讓所有孩子說說事情是怎么發(fā)生的，把事情的來龍去脈弄清楚后，知道事情的起因是因為同學說魏純亮有“病毒”，而這“病毒”本來是魏純亮帶領同學玩起來的一款游戲的名稱。我讓孩子們周末再讀《一百條裙子》，思考：“他倆為什么會打起來？我們在其中充當了什么角色？”

周一，我們停下課來共讀《一百條裙子》。

首先，我出示了一段話。然后我再現(xiàn)了當時打架的情境，帶領孩子們分析了發(fā)生糾紛的每個環(huán)節(jié)誰對誰錯。再追問，為什么“病毒”一詞，是魏純亮自己用來做游戲的詞語，反而成了傷害自己的利器。

我出示了自讀思考題：“他倆為什么會打起來？我們在其中充當了什么角色？”并進一步追問：“魏純亮傷心哭泣，眾人卻在嬉笑，這是什么病毒？”我這樣的追問，讓孩子們低下了頭。我一定要讓孩子們明白自己錯在什么地方，于是，我再追問：“為什么一提到‘病毒’，魏純亮就會傷心哭泣？”當孩子們歸納出自己錯在什么地方時，我繼續(xù)追問：“眾人為什么要嬉笑？想過魏純亮的感受嗎？”把孩子們引入道德發(fā)展三境界六階段的思考中，讓他們得出結論，自己不會將心比心。這樣追問后，我再深入問“我們班級究竟在流行一種什么‘病毒’？哪些人才真正的是這種‘病毒’的傳播者或者攜帶者？”讓孩子們明白，不追求道德發(fā)展的更高境界，我們將失去仁慈之心、憐憫之心，我們就會成為制造“惡行”的罪魁禍首，就會成為這些惡徒的幫兇。

這時，我們再共讀《一百條裙子》的相關章節(jié)，明確我們應該怎樣做。

第三次共讀《一百條裙子》后，謝啟明在讀后感《改變自己，改變班級》中這樣寫道：

其實我們班也有許多將心比心的人。比如說有位同學在操場上奔跑，一不小心摔了一跤，李欣蔚同學看見了，就去扶他起來。這位同學的心里應該是這么想的吧：我也摔倒過，摔倒在地上真是痛啊，如果有同學來幫助一下，心里就會感到格外溫暖，疼痛似乎就會減少一些。

其實每個人都應該學會去將心比心，但我們在這一點上做得確實是太差了。比如，同學們長期說魏純亮身上有病毒，而且還在接近他時大喊大叫，就像躲避瘟神一樣躲避魏純亮。從來沒有站在魏純亮的角度去想一想，一個人受到這樣的傷害是多么痛苦啊。直到昨天，這樣的傷害還在繼續(xù)，大家不要魏純亮發(fā)本子，還要讓他滾開，逼得魏純亮忍無可忍，出手打人，跟徐宇皓打起架來。打架后，沒有人指責徐宇皓，全都去指責魏純亮，將所有的錯誤讓魏純亮一個人承擔。從這里我們可以看出，不將心比心，給別人帶來的傷害是多么大啊，簡直就是殺人不見血。

……

上面的事例告訴我們，將心比心，就會讓人感受溫暖幸福;不會將心比心，就讓同學、老師感到很痛苦。因此，我們要學會將心比心，從改變自己開始，來改變班集體，讓班集體成為每個同學溫暖的家;從改變自己開始，來改變世界，讓世界變成溫暖的大家庭。

這樣的共讀，是用生命的成長歷程，是用生命來吻醒故事的經歷。從這以后，我們班再也沒有發(fā)生歧視事件了。

我們再看看，在六年級上學期，我們共讀《影之翼》總結中，是怎樣討論飛翔的象征意義的。

首先，我問“人怎樣才能飛起來？”在回答這個問題時，我們找到了原文關于人怎樣飛起來的四個要點，理解這四個要點文字背后的含義是：“有愿望，想快樂的事，就有力量。這力量來自過去，把過去變成力量，我們就有飛翔的力量?！彪S后，我們繼續(xù)在原著中探尋“誰真正飛起來了？”

小辮子是《影之翼》中一個最最弱小的人物，我問：“她飛起來了嗎？”孩子們說她飛起來了。因為什么，她放棄了仇恨，真正做到了“己所不欲，勿施于人”。從而理解：真正的強大并非以自己的力量給世界帶來多大傷害，而是為世界創(chuàng)造美好，帶來幸福。

我們解讀“桂花媽媽飛起來了嗎？”孩子們理出桂花媽媽一生的幾個階段，然后歸納出桂花媽媽的特點是——沒有怨恨，只有仁愛。我們用泰戈爾的《吉檀迦利》第36首來理解她、評價她、贊美她，再一次明白：真正的強大并非以自己的力量給世界帶來多大傷害，而是為世界創(chuàng)造美好，帶來幸福。

我們解讀“大頭飛起來了嗎？”我們在大頭的離去中，看到大頭化為天邊的一顆星星，一顆美得奇異的星星，由此我們理解到大頭點亮自己、照亮世界，理解了大頭在追尋的生命意義。

影大盜飛起來了嗎？同樣，我們看到，影大盜以另外一種方式飛起來了。

接著，我們分析大頭的離去和影大盜的留下各是為了什么，目的是讓孩子們明白生命的價值可以在光明與黑暗、在世界生命和個體生命、在永恒和短暫之間選擇，你可以用不同的方式去實現(xiàn)你生命的價值，不管你用哪種方式去實現(xiàn)為世界創(chuàng)造美好、帶來幸福，你就可以追尋己立立人、己達達人，惠澤

天下的仁愛之心，你就可以飛起來。

因此，我們這樣揭示“飛翔”的象征意義：當一個人強大到不以自己的力量給世界帶來傷害，而是給世界創(chuàng)造美好、帶來幸福的時候，他就飛起來了。

共讀《影之翼》我們共寫了六篇讀后感：《過去是力量》《可惡的戰(zhàn)爭和可惡的小我》《真正的強大》《離去與留下》《我能飛翔》。從孩子們在《影之翼》的共讀中寫下的文章，可以看出孩子們是怎樣認識戰(zhàn)爭的根源，認識小我的，又是怎樣認識強大的。

《可惡的戰(zhàn)爭，可惡的小我》

趙宇飛

這一周我們共讀了《影之翼》第八章，明白了戰(zhàn)爭的根源是來自于人內心貪婪的欲望。

而南京大屠殺又給我們帶來了多大的災難呢？日本在我國實行了三光政策，搶光、燒光、殺光，讓民眾流離失所，提心吊膽。他們在南京又實行了屠殺計劃，使三十多萬手無寸鐵的老百姓家破人亡、無辜地死去。甚至還舉行殺人比賽，尸橫遍野，真是慘不忍睹??！而日本侵略者不僅殺掉了三十多萬手無寸鐵的無辜老百姓，還慘無人道地在活著的人身上做細菌實驗，讓他們痛苦地死去。甚至，侵華日軍還在我們的耕地里投放大量的細菌彈，使吃了這些有細菌的農作物的村民們，大批大批地被細菌折磨致死。這場戰(zhàn)爭不僅殺光了南京城里所有的人民，還搶光了南京城里的財物，燒光了許許多多的木制民房！戰(zhàn)爭，真是一個可惡的東西。

戰(zhàn)爭這么可惡，為什么人們還要發(fā)動戰(zhàn)爭呢？這是因為人內心小我的欲望太強大。當一個人的小我在不斷膨脹時，他就可能會與別人發(fā)生爭執(zhí)，甚至大打出手，這就是人與人之間的戰(zhàn)爭：上次余天麟就是因為小我的膨脹，去惹怒了余新明，導致余新明追著余天麟，繞著教室一圈又一圈地追;當一個部落的食物不夠時，他就可能向另一個部落掠奪，就會發(fā)生部落與部落的戰(zhàn)爭：以前的金兵就是因為土地和食物不夠，所以才向著中原一帶進軍，殺死了無數(shù)的中原老百姓啊;一個集團對另一個集團不服，就可能會發(fā)生集團與集團之間權利的戰(zhàn)爭：騰訊和360也是因為經濟利益而互相爭奪著，誰也不肯讓誰;如果一個國家的資源土地不夠，他就可能會向附近的國家進行侵略，掠奪資源，拓展土地，這就是國家與國家的戰(zhàn)爭：日本就是因為國家的領土太小，自然資源不夠，所以才制造出“南京大屠殺”、發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，使無數(shù)的人無辜地死亡。甚至，到現(xiàn)在也仍然不承認自己犯下的錯誤，還想繼續(xù)拓展領土，并不斷地制造“釣魚島爭端”。

無論是人與人的戰(zhàn)爭、集團與集團的戰(zhàn)爭，還是國家與國家的戰(zhàn)爭，其實都來自于小我內心欲望的膨脹，因此，產生戰(zhàn)爭的根本來源是人內心欲望的膨脹，來源于人性中丑惡的一面。所以，小我欲望的膨脹，小到影響個人的存亡，大到影響世界的安寧和人類的存亡。

我們要恨戰(zhàn)爭，更要恨自己內心的小我。只有摒除內心的小我，才能消滅戰(zhàn)爭。

《什么是強大》

童欣然

什么是強大？

這是每個想要強大的人都思考過的問題。

在字典中，強大的意思是“力量堅強雄厚”，但那只不過是表面上的強大，那種強大只不過是一介武夫。

強大的人都是內心善良的人，能用自己的能力去給世界帶來美好。

比如《影之翼》中的爸爸，他雖然力量強大，可以打敗自己身邊的每個人，可他卻不是用力量傷害別人，而是用自己的力量來幫助身邊的人，并且對歷史從不遺忘，正視戰(zhàn)爭和種族。

媽媽呢，雖然不如爸爸身體強壯，可卻能用自己的母愛、自己的言語去感化身邊的每個人，甚至是那個一直沉浸在仇恨中的影大盜。

而影大盜，雖然他的心一直沒有離開仇恨，但他懂得感恩，用自己強大的力量來報答幫助和溫暖過自己的人，最后，在內心真我逐漸強大后，為了全世界停止了瘋狂的復仇計劃，也再次證明了自己的強大。

還有大頭，他雖然也曾支持過復仇計劃，但是他卻自己修正自己的看法，正視復仇計劃的危險，正確地看待自己和他人的過去的重要，還在關鍵時刻，大膽地與影大盜爭辯，讓所有影子認識到復仇計劃的可怕后果。

小辮子的內心也是強大的，她說出了自己原本不可告人的身份，不怕變成大家的仇人，她也勇敢地向所有影子宣布不愿日本人被害，不愿參與復仇，以及自己對啪嗒花的信任，她讓所有影子不再錯看種族與國家的意義。

還有王杰，他在開始時一直只想著大頭為什么憤怒，為什么說自己騙了他，但他很快明白了，這件事不只是簡單的兩個人的事，而是整個世界生死存亡的事，他也認真地了解了歷史究竟有什么樣的意義以及自己與南京大屠殺的關系，在最后的成功中，他因為過去感動而“送”給大頭的啪嗒花才真正讓影子們放棄了復仇計劃。

但是另一方面，日本在中國進行的南京大屠殺是強大的行為嗎？那些失去人性的“搶光、燒光、殺光”政策是強大的嗎？侵華日軍自以為是強大的，可他們的各種行為卻無不證明他們心中真我的弱小，小我的貪婪。

在生活中，我也有許多不強大的行為。比如，本來垃圾可以好好地扔進垃圾桶里，可因為嫌麻煩就隔老遠亂扔一氣，弄得亂七八糟。比如，作業(yè)本可以馬上完成，卻不想動筆，坐在那兒發(fā)老半天的呆。比如，到了休息時間，卻停不下手中的游戲，總是拖上十多分鐘。這些事情改變很簡單，只要腦筋轉個彎，想著真我的強大，再動動手就行了，就是用各種方式讓真我打敗小我。

讓自己的真我戰(zhàn)勝小我，讓理智抵抗積習，我們就能改變自己，改變世界。

在閱讀《草房子》和《影之翼》中，我對身體的老去與病痛又有了新的認識，我告誡自己追尋生命的意義是不受身體強弱的限制，而追尋的方式，是可以根據(jù)身體的強弱調節(jié)的，只要去追尋，再弱的身體，也能像《影之翼》中的小辮子一樣，給世界帶來美好，創(chuàng)造幸福。

六年級下學期，我們班的晨誦是《論語》課程，這又是我與先哲的一次深度對話。在閱讀《論語》中，我又明白了：我們要像孔子一樣，不管是吸收偉大知識，還是習得人生修養(yǎng);不管是與志同道合的人一起追尋理想，還是堅定不移地聽從內心的召喚，都要追求“仁”，成為真正的君子儒——締造完美教室的終極意義。

在名著的主題探討中，我們的心燈被點亮。

共寫共生活

其實，我們的共寫不光是在共讀的時候，在暮省的時候，在晨誦的時候，在共同經歷同一事件的時候……共寫真正成了我們師生共同生活的一種方式。

共寫日記與班級日志

二年級開始寫日記了，我希望孩子們能自覺自愿地寫日記?？梢婚_始，并不是全班孩子都是自覺地寫。我采取了表揚、全班念優(yōu)秀日記、每周寫四篇以上的就加星的辦法，都沒有讓全班孩子自覺寫起來。直到我嘗試與孩子們共寫日記，并在日記中向他們提出挑戰(zhàn)。哇，意想不到的效果來了，原來寫日記的人寫出了好多精彩的日記，原來不寫日記的人也開始寫日記了。好多父母也加入到共寫的行列中來了。最終，全班孩子都加入了自覺寫日記的行列。

我們在共寫日記與班級日記中，向榜樣學習，師生生命都得到極快地成長。

共寫詩歌

前面，我已經講述了為孩子們以詩歌的方式來寫評語，其實更多的是在晨誦后，與孩子們一起寫詩歌。讀了金子美玲的《做》，我寫的詩歌是：

小水滴，用白云，做它的家，那白云，那白云，是誰做的？小星星，用夜空做大床，那夜空，那夜空，是誰做的？我，用岷江做浴盆，那岷江，那岷江，是誰做的？

因為我常年在岷江冬泳，學生佩服得不得了，當我把這件事寫入詩歌后，他們知道怎樣把生活寫入詩歌。

在農歷課程中，我們經歷了理解詩句、還原詩歌意境和把詩歌與生命編織進共寫歷程。在我的不斷示范下，孩子們在四年級就能寫出精彩的還原詩歌性的作品。

改寫《春暮》

唐詩淼

夏天的腳步越來越近，此時，春天已經到了尾巴上來了。暮春與初夏的景象映入我們的眼簾?；▋阂呀浀蛄?，再沒有百花的芬芳。花瓣一片片地落下，露出點點殘紅，再也沒有完整的顏色了。這時候，往前一看，哇，遠遠的一片，全都是綠色，山是綠的，草是綠的，樹更是綠的，好像綠色的墨水瓶打翻了。這樣多的綠色，也應該遍天涯了吧？近看一棵樹，它的枝條再也不是光禿禿的，而是茂盛得不能再茂盛，還柔軟地往下垂，真是“門外無人問落花，綠陰冉冉遍天涯”。

在樹林中，已經沒有林鶯的婉轉啼叫，想聽也不行了。記得那百花盛開的春光里，姹紫嫣紅的花兒，伴隨著林鶯的歌聲陣陣起舞。萬物也是林鶯喚醒的，當萬物還在沉睡之中，林鶯率先飛到樹枝上，唱起一支春天的歌。那支歌歡快、愉悅，讓那些生物聽到了，睜開惺忪的睡眼，開始迎接一個嶄新的、一個美好的春天。想到那個生機勃勃的景象，又看看現(xiàn)在這個暮春時節(jié)，每個人的心里都會有一陣傷感。唉，又是一個春天過去了，林鶯也啼到無聲處了。

雖然有春天離去的傷感，卻也有迎來夏日的喜悅啊——青蛙開始歌唱了！在青草叢中，在池塘里，到處都是蛙聲，到處都是蛙影。這些呱呱的小歌唱家們，沒有林鶯的歌聲動聽，可也是大自然獻給我們的禮物啊;這群宣告夏日來臨的使者們，告訴大家夏天雖無春天的姹紫嫣紅，可是它有遍天涯的綠色，透露著夏天的清新、純潔的美好。想必過下子，青蛙們已經叫得熱情洋溢了吧？它們一定會合唱得整整齊齊，成一片了吧？“青草池塘獨聽蛙”，我獨自邁向青草池塘去聆聽這青蛙歡天喜地的合唱。

我記得最清楚的就是把詩歌與自己的生命體驗結合在一起的寫法，讓孩子們久久地寫不好。當我示范性地寫《最是橙黃橘綠時》，孩子們的瓶頸一下子就突破了，他們不僅喚醒詩歌，而且輕易地掌握了寫作的技巧。

我在“以己證詩”;而孩子們也會用詩歌來表現(xiàn)自己的生命了。

雨之歌

周化雨

我是一場春雨

從天空灑向大地

春風化雨

我要滋潤每一寸心田

我是一場春雨

落到每一條干涸的河流中

春風化雨

我要在河流中奔流不息

我是一場春雨

流向廣闊無邊的大海

許下愿望

成就美好的自己

我的評語是：“周化雨的詩，結構相同，反復吟詠，表達了春風化雨、創(chuàng)造美好、成就自己的決心，而且還與自己的名字巧妙地融合在一起。妙，真妙！”

我們就這樣在詩歌中共寫著，生命也在不斷地成長著。

共寫書信

從二年級上學期開始，我就堅持每周給學生父母寫信，在信中寫我們的生活。久而久之，書信成了我們的一種生活方式，每周末習慣性地寫信，哪一周不寫的話，還真不適應。當然，這樣的方式，也會影響我們的父母。李欣蔚媽媽在《德國，一群老鼠的童話》的生命敘事劇演出后，就用信的方式與女兒溝通，表示要向女兒學習。

共寫生日詩（信） 從二年級上 學期開始，我們又開始了生日課程。在孩子們生日時，送給他們或故事、或詩歌、或書信，讓每個孩子的生命之花開得更艷。

亮亮從心理學上來說，他是一個遭受多次“拋棄”的孩子。鑒于他的生命成長歷程，在二年級他過第一個生日時，我把《永遠永遠愛你》這個繪本故事送給了他。我講故事時，他聽得特別好，坐得也端端正正的，眼睛一直盯著屏幕，他的情緒一直在隨著故事情節(jié)的變化而變化，當講到：

“嗚嗚——”慈母龍聽到了哭聲?！斑?，是良太回來了。怎么那個樣子??？看起來好可怕。”媽媽用力地抱住他。良太流著淚，吸著鼻子說：“媽媽，我……我是霸王龍嗎？我不是你的孩子嗎？”

他的眼睛里已經噙著淚水，我望著他，繼續(xù)講著故事——媽媽摟著良太，說：“你是我的寶貝，我的寶貝良太?。　?/p>

我望著他說：“孩子，我永遠愛你！”他也分明知道這句話是我對他說的，他笑了，笑得是那樣甜。

從送生日故事以后，我不斷地對他說：“我愛你！”即使是提醒他，我也只是說：“我是愛你的哦！”

就這樣，這孩子在我愛的引領下，慢慢地在變樣，對我提出的要求他都盡量去完成。他越變越好，特別愛讀書、愛發(fā)言，而且聲音特別好聽。在三年級時，我把金波的詩歌《葉笛》改編后送給他。從三年級的生日后，課堂上他更愛發(fā)言了，更愛讀書了。當一個孩子專注于發(fā)言，與同學、老師對話，他的課堂紀律還有什么大問題呢？

當然，成長并不是一帆風順的，他錯誤的生活模式總會表現(xiàn)出來的。因此，四年級他過生日時，我們正在讀《青鳥》，我就結合《青鳥》中《幸?；▓@》部分給他寫生日信，分析他在享受著什么幸福，引導他追尋大幸福。

除了老師送給孩子生日故事、生日詩、生日信之外，班級所有的孩子都會為過生日的同學送上自己寫的生日詩，讓過生日的孩子知道在同學眼中美好的自己。

我們就是這樣，用共寫的方式，把孩子生命中特殊的日子擦亮，讓每個孩子的生命之花開得更艷。

共寫生命敘事

這個班雖然我沒有當班主任，但我是語文老師，從一年級開始，我就擔任了寫評語的任務，后來發(fā)展為寫詩歌，從三年級開始，就寫生命敘事。每學期期末，先由我?guī)ьI孩子們回顧走過的歷程，再引導孩子們回憶自己這學期有哪些成長，孩子們自己先為自己寫學期敘事，孩子們自己寫生命敘事時，父母也要為孩子們寫敘事，最后我再為孩子們寫生命敘事。

下面是五年級下學期，我為一個孩子寫的生命敘事：

唐詩淼啊，這學期你的詩人潛質再一次展現(xiàn)。當我們進入狄金森詩歌之旅后，你的詩歌作品，可以說是班級中最閃亮的星星。記得你的《詩與音樂·神游》這首詩，把詩歌與音樂融為一體，把上課走神與對詩歌的深入思考融為一體，既有理解的深沉，又有想象的浪漫，還有童真的活潑;你的《生命的風箏》對生命的思考，對生命的珍惜，對生命的執(zhí)著，借助風箏這一意象表現(xiàn)得含蓄而形象;你的《詩歌生命》用詩歌的意象，歌詠自己的生命狀態(tài)，吟唱出“守得住孤獨，才能超越別人”這種超越你年齡的深刻生命體驗;最終你在一首無名詩中，表達了你對卓絕的看法，讓我們看到你已經超越了表揚與批評，有著堅定的內心，要創(chuàng)造生命的奇跡！唐詩淼啊，你不僅讓我們看到你的成長狀態(tài)，更讓我們看到了你的詩人天賦與才能。你知道郭老師為什么如此興奮呢，因為你是我教書三十幾年來遇到的唯一！為此驕傲與珍惜吧，即使不作詩人，也讓這樣的才華保留在自己的生活中吧，保留住詩人的浪漫與純真吧！

唐詩淼啊，你是我們班學習語言潛力最好的人，你的語文學習出類拔萃，你的數(shù)學成績也一直保持優(yōu)秀。我真有點不明白，你怎么就會因為數(shù)學而有點自卑呢？每個人的生命特質不同，你的長處重在形象思維，但你的抽象思維也不差啊;正如丁致遠的長處重在抽象思維，但他的形象思維也不差一樣。其次，你的數(shù)學成績沒有語文成績那樣優(yōu)秀，是因為你在數(shù)學上花的功夫遠遠少于語文的時間，你閱讀的書也多在文科方面，而在理科，特別是數(shù)學上少。功夫不夠，自然就會有落差了。對你學好數(shù)學，老師充滿了信心，相信你一定能學好，因為聰明的你，只要想做的事就沒有做不好的。加油，不必為此自卑，超越就能讓丑小鴨變成白天鵝，你一定行！

唐詩淼，體弱的人對生命的感悟更深刻，對生命的熱愛更強烈。這也許是你的詩歌能寫出超越你年齡特點的生命感悟的原因吧。哈哈，用生命代價換來的詩歌真是感人，但我們不能沉溺于這樣的狀態(tài)之中，身體的丑小鴨也能變成白天鵝的，羸弱的身軀是可以變得強壯起來的。當你把身體的羸弱變得強壯起來的時候，你收獲的不僅僅是健康，更重要的是意志的堅不可摧。老師相信你，一定能找到一種適合自己的鍛煉方式，把身體練得棒棒的，把意志練得堅如銅墻鐵壁。

唐詩淼啊，老師憧憬著有一天，一位身體健壯、有詩人氣質的女數(shù)學家站在我面前，我一定會歡喜得老淚縱橫！會是誰呢？那就是生活中的“黃蓉”——唐詩淼女士！

這些年來，我為孩子們寫下的生命敘事的字數(shù)統(tǒng)計為：三年級上學期29734字，下學期36521字;四年級上學期47062字，下學期74596字;五年級上學期47999字，下學期50219字。

到了六年級，我退到了幕后，由徒弟周琴站到了前臺，寫生命敘事的任務由她擔任……新教育的路上，又多了一個美好的生命。

我不僅給孩子們寫生命敘事，每年我還堅持寫我自己的生命敘事。我這些拙文，竟然得到朱永新老師的厚愛，竟然得到著名兒童文學作家童喜喜的厚愛。在朱老師的關懷下，在童喜喜的操作下，得以集結成冊，以《我是大西洋來的颶風——一個新教育教師的生命敘事》為題出版。朱永新老師親自為此書寫推薦文章《中國颶風——致本書作者》，童喜喜寫了本書的序《生命的颶風》。

我從來沒想過會有這樣的一天。我一直覺得我只是一個普通老師，新教育的傳奇與我無關。在這樣額外的獎賞中，我突然明白：是所有新教育人在共同書寫著新教育的傳奇。

潛能，在創(chuàng)造中不斷發(fā)掘

幾年來，我們的課程不斷更新，我們的創(chuàng)造也在不斷進行，我們師生生命的潛能也在不斷得到發(fā)掘。

班刊

我們的創(chuàng)造成果——班刊《追逐太陽》報真值得一提。這是由12個在讀四年級上學期的孩子自己辦的刊物。一群不到10歲的孩子，因他們的父母深度地卷入了教育教學中，他們的潛能在創(chuàng)造中得到充分發(fā)掘。

余天麟在辦報紙中寫下的日記，用相當專業(yè)的語言，記錄了自己的真實感受。

2011年12月4日 "星期日 " 陰

月底了，我們負責3版日記版的同學開始校對稿子并畫版了。

校對的意思聽起來很高科技，意思卻非常簡單，其實就是為文章改錯別字，并找不通順的地方。簡單地說就是“找毛病并修改”。畫版比較麻煩，要分出報眉、標題區(qū)、文章區(qū)、圖片區(qū)等。在一張滿是小圓圈的版心紙上，畫長方塊代表標題區(qū)，“Z”來代表文章區(qū)，“×”來代表圖片區(qū)。還需要在標題區(qū)的位置用鋼筆寫上文章的題目和作者。我們校對完文章后，由劉安墨毅負責畫版，下次就輪到我畫版了，很期待！

2011年12月6日 "星期二 "陰

今天，1版和4版的報紙版面交來了。

4版的唐詩淼、肖■予、孫小翔編的版面畫得真好！表示文字的“Z”型和表示圖片的“×”型都畫得非常清楚。

1版只畫出了標題區(qū)，但文字區(qū)和圖片區(qū)沒打“Z”和“×”，我只好幫他們把這兩樣圖案畫到版面上。

1、3、4版的報紙版面都交來了，現(xiàn)在就剩下2版的版面還沒來。真希望他們早點把版面畫出來，就能看到我們班第一期班報了！

余天麟媽媽也用文字記錄她是怎樣看待孩子辦報、當記者的。

2011年底，在郭老師提議下，兒子和另外11名同學成立了《追逐太陽》月刊編輯部。我?guī)е⒆觽儏⒂^了《宜賓日報》采編印刷流程，讓他們學習如何當一名小記者、小編輯。雖然報紙是每月一期，四個版面，工作量不算太大。可是兒子要學會收集稿件、給原稿校對錯別字和編輯不通順的地方，然后確定字數(shù)并畫版面……對他來說還真有一定難度。我在報社是做美術編輯的，文字編輯方面是我的弱項。為了讓孩子們的報紙盡可能專業(yè)，我也干上了文字編輯的工作，兒子校對文章后，我還得反復校對，盡可能把錯誤降低到零。至今為止，班報已經出版了兩期，從內容到版面，都得到了學校領導的高度肯定，兒子又完成了一次不可能的挑戰(zhàn)。

郭老師提出讓孩子們出去采訪，我覺得兒子肯定不行，平時說話都結結巴巴，怎么可能順利完成采訪。但讓我大跌眼鏡的事又發(fā)生了，2012年1月的《青鳥》生命敘事劇表演結束后，兒子整理出幾個采訪問題，在學術廳門口蹲點等候采訪本校陳校長，那個膽量、那個架式、那個洪亮的聲音，像極了專業(yè)的報社記者，看得旁邊的我熱淚盈眶。

從余天麟媽媽的描述中，我們能夠看到，不僅孩子的潛能得以發(fā)掘，父母的潛能也得以發(fā)掘。

生命敘事劇 在生活中把故事“活”出來

我們班進入二年級下學期后，開始共讀《小姐姐克拉拉》，就用以表演的形式促閱讀，開始了生命敘事劇的歷程。全班孩子自組小組，自編、自排的表演，讓我們看到生命的潛能，在生命敘事劇的創(chuàng)造中，不斷地被激發(fā)。

三年級時，我們搞四人小組的合作學習，根本合作不了。能否實現(xiàn)人與人之間的合作可能性？是否愿意在“黃磚路”上“死掉”？《綠野仙蹤》的排練，就給我們提供了實現(xiàn)生命合作的成長平臺。我們就要求自

由組合，成立演出小組;自選內容，改編劇本;自選方式分配角色、排練、準備道具;自己確定表演時間等。因為不愿意在“黃磚路”上“死掉”，所有的孩子都在自主中學會了合作，所有小組都成功地參加了演出。

《綠野仙蹤》分組分章節(jié)的排演成功，激發(fā)了我們的生命潛能。挑戰(zhàn)不可能，創(chuàng)造生命奇跡成了我們的生活。在考試后到正式放假的五天時間里，孩子們完成了《寒假生活》的挑戰(zhàn)，我完成了全班學生生命敘事和班級的生命敘事及PPT制作的挑戰(zhàn)。寒假里，孩子們又完成了三年級下學期《語文》教材生字新詞的自學。

《綠野仙蹤》的排演成功，激發(fā)了我們排演大型生命敘事劇的渴望。三年級下學期，大型生命敘事劇《人鴉》也正式開始順著嘴巴的方向往前飛了。雖然內心仍有恐懼，但對美好事物的向往，讓我們戰(zhàn)勝恐懼、戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)了許許多多不可能，最終讓我們的第一部大型生命敘事劇排演成功。

接下去，無論是《人鴉》《青鳥》《夏洛的網(wǎng)》《德國，一群老鼠的童話》《彼德·潘》，我們生命敘事劇排練，不是為了演出，而是帶領學生在生活中把故事“活”一遍，即經歷故事，經歷一些成長的“模式”，在排練中演練生活的本領，形成正確的心理模式，用行動書寫生命敘事的傳奇。

六年級，在排演《影之翼》中，我們真正經歷的是讓自己飛起來——當一個人強大到不以自己的力量給世界帶來傷害，而是給世界創(chuàng)造美好、帶來幸福的時候，他就飛起來了。怎樣讓孩子們在排練《影之翼》中飛起來呢，我在分組的時候就有考慮。

周化雨，自律性很強，也富有創(chuàng)造性，總是按自己的標準來要求別人，因而好多同學都不喜歡他，更不聽他的。他的理想是當中國第一艦的艦長。有如此遠大理想的人，如果缺少了仁愛與寬容之心，那他當了軍人之后不成為戰(zhàn)爭分子嗎？我最希望的是他能學會包容同學的缺點，以仁愛之心來感化同學，而不是強迫別人改正缺點。在五年級下學期頒獎儀式上，我把郭靖這個人物送給他，希望他對有缺點的人如郭靖待楊過一樣，以仁愛來照亮之。

謝梓雄聰明而靈動，極富表現(xiàn)力，希望長大后成為神雕俠，但他個性極強，聽不得一點批評意見。讀金庸全集時，他最愛的就是《神雕俠侶》，他要當楊過。五年級下學期頒獎儀式時，我也把楊過這個人物送給了他，希望他心中充滿浩然正氣，像楊過一樣，吃苦耐勞，勤奮刻苦，成為真正的大俠。

分組時，我有意把周化雨與謝梓雄放在一起，郭靖遭遇楊過，對他倆都是一個嚴峻的考驗，希望他倆在尖銳的矛盾沖突中學會克制自己，學會仁愛，真正用自己的力量給班級帶來美好，創(chuàng)造幸福。其他幾個組員故意配成“搗蛋鬼”，我要周化雨任這個組長，在生命敘事劇中把自己心中的仁愛與包容之潛能激發(fā)出來。而事情的發(fā)展，也基本如我所期望的那樣：他們果然發(fā)生了矛盾，我在一旁引導后，他們比平時更為深刻地認識到自己的不足，觸動很大，改變很大。

我們各種生命的潛能在創(chuàng)造中不斷地得以發(fā)掘，而應該怎樣追求生命意義的生活模式也不斷地建立起來。我希望自己就像《影之翼》的歌中唱的那樣：“為趕路的人們，送去一點光亮。”

用生命成長定義我心目中的完美教室

教室，這是一個多么普通的詞。

可是，教室究竟是什么？

曾經以為，教室就是一家銀行，我是存款人，孩子們是取款人，只有我儲存進豐富的知識，孩子們才能得到豐厚的饋贈。我現(xiàn)在認為，教室是一間廚房，我和孩子們是不同的原材料，卻要共同發(fā)生化學反應，才能烹飪出人生的美味。

曾經以為，教室就是一首音樂，我是演奏者，孩子們要恭敬地聆聽，被我指導著演奏。而我現(xiàn)在認為，教室是一首交響樂，我和孩子們，彼此獨奏，也為對方伴奏，孩子們因此學會演奏，而我也得到新的成長。

曾經以為，教室就是一個空間，我?guī)ьI孩子們學習、生活的那個空間。而我現(xiàn)在認為，教室它可以是一間房子，還可以是一個校區(qū)，一所學校，一個區(qū)域，它是我和孩子們成為美好、傳播美好的地方！

或許，締造完美教室，就是用我和孩子們生命的成長，來重新定義教室的過程。我，是一位普通教師，但是我可以把聽到看到的真理，用行動證實它的存在。當質疑變?yōu)榻ㄔO，激情就會鍛造出理想，在新教育的天空中，永遠朝向完美，盡力飛翔！

（作者單位：四川省宜賓市人民路小學。根據(jù)會議發(fā)言整理）