一個普通的周一，筆者帶著教案走進課堂，內(nèi)心特別自信，只因為這份教案是“師傅”前不久公開課時用的——《9的乘法口訣》。筆者自認為研讀了多遍，對情境引入、例題分析、創(chuàng)編口訣、熟記口訣、練習鞏固等環(huán)節(jié)都十分熟悉?？墒牵敼P者引導孩子用不同方法記憶口訣時，效果明顯不如“師傅”的課堂流暢。很多時候，同一份教學設計，在不同的課堂，不同的教師，會呈現(xiàn)不同的教學效果。除了學生能力的客觀原因外，最主要的則是教師對課堂的掌控能力不一樣。那么，教師怎樣才能靈活有效掌控課堂，從而提高教學效率呢？

提高眼神的親和力

平常的課堂，學生在學習和思考之間習慣通過捕捉教師的眼神來獲取某些信息。所以，教師的眼神，它既是與學生進行無聲交流的工具，也是關注和影響課堂教學秩序的“武器”。

基于此，教師的眼神首先應該是集“關愛、鼓勵、表揚、微笑、詢問……”于一體的，有神而喜悅，是能夠激起學生學習欲望的。當有學生起立回答問題，教師的眼神應緊緊跟隨，這既是對應答者的一種鼓勵，也為所有旁聽學生做了一個認真傾聽的示范榜樣；同時，還要習慣性地用眼光全面掃視教室的各個角落，要關注到課堂的每一個孩子，引發(fā)他們對文本的質(zhì)疑，對問題的思考，對知識的探求。數(shù)學課上，我們常常會涉及口算訓練，肯定的眼神不僅能及時給予評價也會節(jié)約課堂時間。所以，提高眼神的親和力，是教師靈活有效掌控課堂，提高教學效率的重要細節(jié)。

掌握提問的分寸度

課堂提問，是教師和學生互動的主要渠道。所以，我們提倡藝術性分層提問，促進良好師生關系。許多青年教師容易犯這樣的錯誤：經(jīng)常提問一些發(fā)言積極的學生，一是因為他們舉手很熱情，二是因為他們能把問題比較完美地表達出來。長此以往，課堂就成了個別積極孩子的天下，越來越多的孩子卻沉默了，兩極分化日漸明顯。師生關系也會呈現(xiàn)階梯狀。尤其在數(shù)學課上，沖動型思考者很快會喊出答案，如何給其他學生一個穩(wěn)定的思考空間，就需要教師掌握問的分寸。首先，我們不宜過多地集中在個別學生身上，應該引發(fā)更多學生來思考、來參與，所以教師在設計問題時，應該對學生的知識水平做到十分了解，要去充分地研究學生，研究學生的知識儲備。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《從問題出發(fā)解決實際問題》這一課中。我們逐步引入了數(shù)量關系式的學習。如教師要求：根據(jù)“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？”這一問題說出數(shù)量之間的關系。教師在提問時是面向所有學生的，但一定要讓語言表達較好的同學做個示范，讓同學們知道深刻理解“剩下的錢=帶來的錢-用去的錢”的意義。接著，讓理解卻表達能力不是很強的孩子來說說先算部分的算式。繼而追問，“這個算式算的是什么？”這時候，孩子們的回答便七八成規(guī)范了。當學生們?nèi)拷鉀Q完后，用回顧的方式再讓接受能力較慢的孩子說一說解決過程，提高語言表達的準確性。最后，教師指著兩個算式，分別說說算式表示的意思，整道題的教學便在四輪階梯式提問中夯實了。

根據(jù)學生的個體差異，合理安排提問順序，根據(jù)學生現(xiàn)實情況，分層提問，不僅能提高教學質(zhì)量，更能促進良好的師生關系，讓課堂氛圍自然而和諧。

鼓勵生本評價意識

《新課程標準》中提倡評價主體的多元化。通過學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考察。那么，如何真正讓各個主體有效參與評價，實現(xiàn)評價方式的多樣性，從而真正來了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，并改進教師教學，進而激勵學生學習呢？

筆者是這么操作的：課堂前，給孩子們設計一份“夢想單”。讓孩子在“夢想單”中設計出和本節(jié)課內(nèi)容相匹配的愿望，也就是孩子為自己所設定的一個學習計劃——我想學到什么，我要如何去學，學到這部分知識后我可以用于什么地方。

例如，在《認識一個整體的幾分之一》的“夢想單”中，筆者這樣引導孩子設計的：第一，想一想，以前所認識分數(shù)時，分蛋糕的情景吧！看看課題，猜一猜，今天所要認識的分數(shù)，和以前會有什么不同呢？（這樣設計的目的，主要是讓孩子將學會將新知和已有知識聯(lián)系起來，喚起已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)，進行新知的遷移。）第二，給你一盤桃子，也請你認真聽講，看看老師是怎么把這盤桃子“變魔術的”。（提醒孩子關注例題重點，跟著老師的步伐，耐心的去學，探索如何研究新知的過程。）……隨著“夢想單”上問題的解決，課堂也進入了尾聲，這時候，我們把“夢想單”就轉(zhuǎn)化為“學習小結(jié)”，讓孩子們回顧上述問題，歸納學到的知識和方法，學習中的收獲，遇到的問題等，自然就實現(xiàn)了學生的自我評價。

小小的“夢想單”，設計思路可以千變?nèi)f化，也就是通過書面表達，將各種評價方式呈現(xiàn)出來。讓教師化單一的口頭表達，為多種形式并存的評價為一體，有效地了解學生學習數(shù)學的過程和結(jié)果。

我們相信，如果青年教師在注重課堂教學質(zhì)量的同時，能重視這些細節(jié)方面的錘煉，一定能得到更大的提高。因為只有把細節(jié)處理好了，才能真正把教育做完美。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）