教師主導(dǎo)作用把握得好壞直接決定著教學(xué)的成功與否，教師應(yīng)該用一套科學(xué)有效的方法來(lái)觀察檢測(cè)課堂教學(xué)，打造有效課堂，鑒于此，筆者運(yùn)用“課例研究”讓教師的教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而改變了課堂教學(xué)。筆者以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例談一談?wù)n例研究。

提高教師提問(wèn)的有效性

筆者對(duì)教師在課堂的提問(wèn)情況進(jìn)行調(diào)查，并做統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表一），第一次教師提問(wèn)130個(gè)，基本成了“滿堂問(wèn)”。提問(wèn)雜亂、瑣碎、缺乏思維的深度和廣度。通過(guò)課例研究，教師的提問(wèn)發(fā)生改變。

注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度 新課程理念要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度要有所創(chuàng)新。前幾次，教師課堂提出的問(wèn)題低水平占40%～50%，高質(zhì)量的問(wèn)題再逐步增加。由此可見(jiàn)，課例研究讓教師提出了高水平認(rèn)知的問(wèn)題，尤其是創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。教師在課堂上的提問(wèn)注意了從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

注意課堂提問(wèn)“精”與“準(zhǔn)” 所謂課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。幾次課例研究下來(lái)，教師能對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題提問(wèn)，還能找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái)。比如，本節(jié)課教師精準(zhǔn)的語(yǔ)言可圈可點(diǎn)：在課始問(wèn)“老師給同學(xué)帶來(lái)2、0、6三個(gè)數(shù)字朋友，你能組成哪些數(shù)字”“再借你一個(gè)點(diǎn)，又能組成哪些數(shù)字”。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課中再問(wèn)：“老師這有一根繩子長(zhǎng)是 0.1 米，誰(shuí)會(huì)在米尺上找一找0.1米在哪里”，隨后準(zhǔn)問(wèn)“這里為什么是0.1米呢？”之后追問(wèn)，“想想看0.1米，小數(shù)點(diǎn)左面為什么寫0呢”“如果用分?jǐn)?shù)該怎樣表示呢”，這些都是直指問(wèn)題的本質(zhì)，隨后的環(huán)節(jié)仍然是這幾個(gè)主要問(wèn)題貫穿于整節(jié)課。問(wèn)得到位精準(zhǔn)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

注意問(wèn)題的整合 教師要考慮自己提出的問(wèn)題有無(wú)思考價(jià)值，教師要學(xué)會(huì)分析本節(jié)課的核心問(wèn)題，根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)層次。如果教師的“問(wèn)”不能引起學(xué)生的“思”，不如不問(wèn)。所以教師學(xué)會(huì)了整合問(wèn)題，合理安排。

教師理答的改變

教師理答三次數(shù)據(jù)對(duì)比（見(jiàn)表二）

從三次課例研究對(duì)比中，不難發(fā)現(xiàn)教師理答水平有了以下改變：

減少了低效的理答方式 “沉默”“重復(fù)問(wèn)題”“重新表述問(wèn)題”“打斷學(xué)生回答”“直接給出答案”這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)在三次研究中處于下降趨勢(shì)。這充分說(shuō)明了教師在課例研究中逐步提高了理答的水平。教師問(wèn)的有梯度，學(xué)生回答的質(zhì)量就高，無(wú)需教師重復(fù)表述問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題 在三次觀察對(duì)比中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題。學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生處于一種自主探索的狀態(tài)，而這種狀態(tài)正是探究式學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，也是我們課堂教學(xué)所追求的高層目標(biāo)。

反思水平的提升

課例研究讓教師不斷反思 有教育專家指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例1研究中，教師不僅反思自己的課，更重要的是可以從觀察團(tuán)的成員中獲得收益。同時(shí)觀察團(tuán)的教師在聽(tīng)同伴課時(shí)，也會(huì)反思自己的教學(xué)行為。課例研究就是在這一輪輪“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧得到提升。

課例研究培育合作文化 研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學(xué)習(xí)， 促進(jìn)發(fā)展。研究中，我們始終都是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，打造一個(gè)教師，它的身后有一支強(qiáng)大的觀察團(tuán)。教師一方面得到團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作。真正的課例研究的成功與否，不在于“課例”本身的成功，而在于觀察團(tuán)隊(duì)的合作研究，透過(guò)“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么?！罢n例研究”它不局限于一次“研究”，而是通過(guò)這種方式將研究教師緊密地聯(lián)系在一起。課例1研究中，教師反復(fù)斟酌每一個(gè)觀察量表的數(shù)據(jù)和分析，以便為授課教師提供科學(xué)有力的數(shù)據(jù)分析。讓每一位教師積極參與進(jìn)來(lái)，真正投入、融入其中。課例研究已在教師的心中生根發(fā)芽，它悄然地改變著每一位教師。

課例研究大數(shù)據(jù)的分析，改變了教師的教學(xué)行為。教師在課例研究中所對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、交流與反思，發(fā)現(xiàn)價(jià)值，分享觀念，提升實(shí)踐智慧。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)新華小學(xué)）