蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)就是圖文并茂，里面既有精彩的語(yǔ)言文字，同時(shí)編者還配置了美麗的插圖，這樣的教材十分吸引學(xué)生的注意力，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有充分發(fā)揮課文插圖的作用，甚至有些教師對(duì)課文中的插圖視而不見(jiàn)，這就造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分挖掘插圖的價(jià)值，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生高效閱讀，讓語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限。

觀察，激發(fā)期待

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生探究文本的好奇心，讓學(xué)生在期待心理的引領(lǐng)下走近文本深度閱讀。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文中的插圖，讓學(xué)生在享受精美插圖的同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，吸引學(xué)生走入文本，這樣的閱讀教學(xué)才能真正收到好的效果。

例如，在教學(xué)《西湖》這篇課文時(shí)，面對(duì)這樣一篇寫(xiě)景的優(yōu)美文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)西湖山清水秀之美，品味月下西湖的美妙意境，這樣的教學(xué)目標(biāo)僅僅依靠教師的語(yǔ)言講解是不能實(shí)現(xiàn)的，那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師就很好地利用了教材中的插圖來(lái)輔助教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀。在這篇文章中，長(zhǎng)句很多，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中存在一定的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高，但是教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，讓學(xué)生邊看圖邊思考這樣的問(wèn)題：“在這幾幅插圖中，你最喜歡的是什么景色？你能用自己的語(yǔ)言描繪一下自己喜歡的畫(huà)面嗎？”這樣讓學(xué)生首先形成初步的印象，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文章中找相關(guān)的語(yǔ)句和自己的進(jìn)行對(duì)比，之后教師讓學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合圖片理解文本中的句子，這樣在圖片的幫助下，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)中去，也容易獲得深刻地體驗(yàn)。

學(xué)生們對(duì)色彩艷麗、繪畫(huà)精美的插圖有很大的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用插圖可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述插圖，對(duì)比原文，在這樣的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了基本了解，可以有效幫助學(xué)生解讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生輕松閱讀。

對(duì)比，深度解讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能忽視詞語(yǔ)教學(xué)，一般情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候總是在關(guān)注詞語(yǔ)的解釋?zhuān)@樣的做法不僅枯燥無(wú)味，而且不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)真正含義的理解，而借助插圖解讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生將詞語(yǔ)和插圖進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深度解讀。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，在第二自然段寫(xiě)中作者描寫(xiě)白荷花的時(shí)候用了一個(gè)“冒”字，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們讀到這個(gè)字都感覺(jué)這個(gè)字用的非常巧妙，但是當(dāng)老師讓大家說(shuō)說(shuō)理由的時(shí)候大家卻不知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)這個(gè)字運(yùn)用的巧妙之處，教師并沒(méi)有越俎代庖，向?qū)W生講解，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖進(jìn)行體會(huì)。在觀察過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)“冒”字的含義。學(xué)生們將文本中的句子和插圖進(jìn)行比較，仔細(xì)分析插圖中荷葉的形狀、荷花的姿態(tài)及它們的位置狀況，認(rèn)識(shí)到通過(guò)“冒”這個(gè)字好像讓我們意識(shí)到荷花生長(zhǎng)得特別迅速，而且生機(jī)勃勃，就像是迫不及待想要長(zhǎng)出來(lái)一樣，這樣的荷花就是具有了活力，而且荷花“冒出來(lái)”的寫(xiě)法，讓我們還體會(huì)到荷花在層層的荷葉中亭亭玉立的樣子，展現(xiàn)了荷花的旺盛的生命力。

這樣學(xué)生在和插圖進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，對(duì)于文本中的精妙用語(yǔ)有了深刻的體會(huì)，可以說(shuō)收到了事半功倍的效果。小學(xué)生更擅長(zhǎng)于形象思維，利用插圖幫助學(xué)生深度解讀，更有助于學(xué)生的輕松解讀，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。

質(zhì)疑，引領(lǐng)思維

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的解決。而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是深化學(xué)生思維的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本的初步感知，學(xué)生們對(duì)于談遷這個(gè)人物形成了初步的印象，在文本中作者寫(xiě)到“一襲破衫”“終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中”等語(yǔ)句，讓學(xué)生們感到談遷一定是一個(gè)非常潦倒、沒(méi)有時(shí)間修飾自己的人。當(dāng)文本解讀到這一階段的時(shí)候，有學(xué)生卻提出來(lái)自己的疑問(wèn)：“老師，我看了文本中的插圖，畫(huà)面上畫(huà)的談遷高大魁梧、精神煥發(fā)，和文本中的描述完全不一樣啊，是不是畫(huà)錯(cuò)了？”教師意識(shí)到學(xué)生的疑問(wèn)正是教學(xué)的關(guān)鍵，于是引導(dǎo)學(xué)生從文本的主旨出發(fā)思考，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生意識(shí)到這正符合文本“厄運(yùn)打不垮的信念”相符，更好地體現(xiàn)了談遷的不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中對(duì)文本中的插圖產(chǎn)生了質(zhì)疑，而教師就抓住這樣的生成引導(dǎo)學(xué)生深入文本自主探究，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了活躍，大家的認(rèn)識(shí)更加深刻，很好地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，插圖是一種非常重要的教學(xué)資源，作為語(yǔ)文教師要重視對(duì)這種資源的有效利用，挖掘其中的價(jià)值，讓學(xué)生在形象思維的過(guò)程中深化認(rèn)知，升華體驗(yàn)，提高課堂的教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂因插圖而絢爛。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市世明雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）