“他山之石”出自《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》，比喻對自己有幫助的一些人或意見，原文為“他山之石，可以攻玉”。引用“他山之石”為題是總結(jié)自己在多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，揣摩到的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，與讀者共勉。

引水開源，豐富生活——素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，習(xí)作內(nèi)容就是生活的內(nèi)容?！笨梢?，習(xí)作的素材來源于生活，沒有生活就沒有素材。因此，做為語文教師，首要的任務(wù)就是幫助學(xué)生做好引水開源的工作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，使他們感受到生活的廣闊和充實(shí)。只有這樣，習(xí)作才有素材，學(xué)生才有真情實(shí)感的流露。

指導(dǎo)觀察 比如，觀察自然現(xiàn)象或景觀的形態(tài)和變化；觀察社會(huì)和生活中的新事物和新見聞；再細(xì)到觀察：家里人的言談舉止，校園里的嬉戲場面，農(nóng)村孩子爬樹、踩泥坑的小小惡作劇等等。選定目標(biāo)后，教師要提出觀察要求，確定觀察重點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在觀察中有所思考和發(fā)現(xiàn)。

實(shí)踐體驗(yàn) 學(xué)生觀察了，教師還要給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們把平時(shí)觀察所得趁熱打鐵地表達(dá)出來，比如利用晨讀、班會(huì)隊(duì)會(huì)、課前預(yù)備時(shí)間，開展“今天，你觀察了嗎？”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生或討論交流，或上臺(tái)講述，哪怕只有短短幾分鐘時(shí)間，也會(huì)為學(xué)生的習(xí)作積累素材。

讀書萬卷，學(xué)以致用——積累

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中明確規(guī)定：小學(xué)六年學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求我們語文教師，要重視對學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

閱讀指導(dǎo)。真正的閱讀應(yīng)該是有目的的閱讀：或背誦、摘抄，或概括大意，或分析寫作特點(diǎn)，或研究如何構(gòu)段成篇，還可以是提煉中心的閱讀和學(xué)習(xí)方法的閱讀。不管是何種要求的閱讀，教師必須落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，有布置、有檢查、有反饋，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在不知不覺中學(xué)以致用。

模仿起步，漸入佳境——仿寫

小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，模仿習(xí)作也就成為一種必然。因此，我們主張小學(xué)作文應(yīng)從模仿起步。習(xí)作教學(xué)中可提倡學(xué)生模仿范文的寫作風(fēng)格，結(jié)構(gòu)思路，謀篇立意和精彩片斷，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想。如學(xué)了《桂林山水》仿寫“離石山水”，學(xué)了《故鄉(xiāng)的楊梅》仿寫“柳林的紅棗”，讀了《落花生》寫“垂柳”等。當(dāng)然，模仿不是照搬，要在“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，這才是模仿習(xí)作的意義所在。

模仿范文來源：課本范文、學(xué)生作文范文、課外佳作、教師下水文。

勤于練筆，功到自成——練筆

習(xí)作水平要想有提高，需課內(nèi)課外同時(shí)開弓。這就要求學(xué)生開展練筆活動(dòng)。勤于練筆，功到自然成，可以說，“小練筆”已躋身于新課改理念下的語文教學(xué)中，成為語文教學(xué)園地里一道獨(dú)特的風(fēng)景。

練筆方法有：日記練筆，教師讓學(xué)生把一天中看到的、聽到的和想到的用日記的形式記錄下來，可以一周兩次日記或組內(nèi)每天輪流日記，只要不放棄“記”，日積月累，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)大大提高；閱讀練筆，中高年級學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫寫讀書筆記；課堂練筆，以課文內(nèi)容為材料，把語言的運(yùn)用與對課文的理解結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，讀寫遷移；課后練筆，教師要很好地利用教材中安排的課后小練筆，使學(xué)生及時(shí)把在課文閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到小練筆中。只要堅(jiān)持，就會(huì)有效果的。

評改得法，集思廣益——評改

好作文是改出來的，這里所說的“改”不是單獨(dú)的批改，而是要讓學(xué)生成為評改的主人，而教師則應(yīng)該研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。具體做法：

自評 習(xí)作完成后，首先讓學(xué)生自讀欣賞，給自己的習(xí)作下評語。在自評過程中做到“三讀三改”，一讀調(diào)整結(jié)構(gòu)順序，充實(shí)內(nèi)容；二讀改正錯(cuò)字和病句；三讀下總評語。

互評 自評完后，全班交換習(xí)作互相評改。全班互評時(shí)，每生一篇作文，注意好、中、差搭配組合，好對差、中對中，要求每個(gè)同學(xué)對每篇習(xí)作拿出意見，并和自己的習(xí)作相互對照，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評改中提高。在互評的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生在全班朗讀自己習(xí)作的精美片段，師生共賞，評議其美妙之處，從而相互啟發(fā)。

師評 針對自評互評結(jié)果，教師提出優(yōu)點(diǎn)和不足，寫下自己的建議，要多給予表揚(yáng)，不足之處委婉提出，評語既要珍視習(xí)作亮點(diǎn)，更要張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)。

集體評議 在以上三種評改方法的基礎(chǔ)上，教師選擇有代表性的兩到三篇習(xí)作進(jìn)行集體評議，讓全班學(xué)生發(fā)表建議，如需學(xué)習(xí)的地方在哪？需修改的地方在哪？或讓好的同學(xué)談一些寫作方法和技巧。這樣經(jīng)過一而再、再而三的評改，一篇篇好的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。而在整個(gè)評改過程中，學(xué)生既看到了自己的進(jìn)步，明確了努力的方向，也學(xué)到了習(xí)作的方法，真正是一舉多得。

個(gè)別面評 對于一些學(xué)困生，教師也要格外關(guān)注，他們自己習(xí)作就差，而自評互評時(shí)也達(dá)不到老師的要求，這時(shí)，教師就需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，把指導(dǎo)修改的過程變成指導(dǎo)作文的過程。讓這一部分孩子也逐漸成長起來。

在習(xí)作教改的征途上，每一位語文教師都應(yīng)該有自己的一技之長。希望這些“他山之石”能夠讓各位語文教師借鑒和運(yùn)用到自己平時(shí)的教學(xué)之中，從而雕琢出一塊塊光彩照人的美玉來。

（作者單位：山西省呂梁市離石區(qū)城內(nèi)小學(xué)）