語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系。情境教育家李吉林指出：“如何通過(guò)各種教學(xué)，有意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，提高思維品質(zhì)？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著十分重要的作用。因?yàn)橛?xùn)練兒童頭腦，最好的手段莫過(guò)于語(yǔ)言?！边@一說(shuō)法同樣適用于幼兒教育。中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要教師多角度地指引，多問(wèn)一些問(wèn)題，促使孩子深入觀察和發(fā)現(xiàn)。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，筆者選擇了繪本《太陽(yáng)和小魚(yú)》，通過(guò)活動(dòng)讓他們感受了太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)生活的影響，激發(fā)幼兒想要拯救太陽(yáng)的情感。

談話法導(dǎo)入，理解故事

“還記得自己小時(shí)候的樣子嗎？”這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則精妙。通過(guò)這一問(wèn)題的引領(lǐng)，幼兒紛紛回答：我小時(shí)候不會(huì)走路，我小時(shí)候很調(diào)皮，我小時(shí)候很可愛(ài)……幼兒在暢所欲言中升華情感，從而引出了下一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)的小時(shí)候會(huì)是什么樣的？”經(jīng)過(guò)前面問(wèn)題的鋪墊，幼兒總結(jié)出：“太陽(yáng)小時(shí)候很調(diào)皮，很可愛(ài)。”教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，將幼兒的思緒引到繪本的主題思想中來(lái)。

第一步：閱讀封面，了解故事的名字。第二步：引起興趣，欣賞故事。教師講述故事，講至第四幅圖后提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)寶寶掉到水里，人們就活不了呢？”環(huán)節(jié)評(píng)析：聯(lián)系中班孩子的實(shí)際生活展開(kāi)討論，對(duì)于幼兒的一一回應(yīng)，梳理太陽(yáng)與人類(lèi)、動(dòng)物、植物之間的關(guān)系。孩子們只有感同身受了，才能理解故事中太陽(yáng)掉進(jìn)了海里，世界變得黑暗給人們帶來(lái)的恐慌，如此孩子們有了深刻地情感體驗(yàn)，對(duì)故事內(nèi)容的理解就更容易，為接下來(lái)拯救太陽(yáng)的環(huán)節(jié)做了很好的情緒鋪墊。小結(jié)：“所以沒(méi)有太陽(yáng)是不行的，必須得想個(gè)辦法把太陽(yáng)從水里救上來(lái)。”環(huán)節(jié)評(píng)析：教師以游戲者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中去，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)幼兒思維的火花，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)及想象進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三步：觀察圖片，講述故事。①出示人們救太陽(yáng)的圖片，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，完整講述：人們想了幾種辦法？是什么辦法？你覺(jué)得這些辦法哪個(gè)會(huì)成功？環(huán)節(jié)評(píng)析：?jiǎn)栴}到底如何解決？教師適時(shí)將孩子們從無(wú)限的想象再次引導(dǎo)到對(duì)繪本畫(huà)面的觀察中來(lái)。觀察人們?nèi)绾芜\(yùn)用各種工具以及太陽(yáng)寶寶調(diào)皮的表現(xiàn)，一步步幫助拓展幼兒解決問(wèn)題的思路。②共同看圖講述故事，驗(yàn)證幼兒的猜測(cè)。

體驗(yàn)游戲樂(lè)趣

出示小魚(yú)圖片，提問(wèn)：“小魚(yú)這么小，沒(méi)有繩子、網(wǎng)兜這么大的力氣，也沒(méi)有炸藥這么大的威力，它怎么幫助人們?nèi)ゾ忍?yáng)呢？”環(huán)節(jié)評(píng)析：教師始終以“想象猜測(cè)”這一線索，牢牢吸引幼兒興趣點(diǎn)。讓幼兒先欣賞圖片，讓他們自己去猜測(cè)想象，哪種方法能將太陽(yáng)救上來(lái)，引導(dǎo)孩子對(duì)情節(jié)進(jìn)行推測(cè)，并闡述自己的觀點(diǎn)，判斷畫(huà)面之間的發(fā)展關(guān)系。游戲：找太陽(yáng)。一位幼兒扮演小魚(yú)，戴上眼罩尋找太陽(yáng)，其他幼兒為小魚(yú)指引方向（使用方位詞）。環(huán)節(jié)評(píng)析：這是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，用“前、后、左、右、上、下”等方位詞幫助小黑魚(yú)指引方向去尋找太陽(yáng)。那么，如何讓幼兒正確地使用這些方位詞呢？我們要引導(dǎo)孩子觀察、激發(fā)孩子思考。教師在扮演小魚(yú)的幼兒手上放置一個(gè)物品作為參照物，提醒幼兒這是小魚(yú)的右邊，讓幼兒在使用方位詞的時(shí)候，以小魚(yú)為主體做出正確的判斷。

活動(dòng)反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試描述簡(jiǎn)單的過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”太陽(yáng)在我們的眼中一直都是那么高高在上、不可觸摸，在活動(dòng)中老師讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候的樣子，再猜猜太陽(yáng)小時(shí)候的樣子，一下子就拉近了孩子跟太陽(yáng)的距離，對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了親切感，自然而然就會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一方面要考慮到問(wèn)題的開(kāi)放性，還要考慮問(wèn)題的層次性。既要讓孩子能說(shuō)，還要讓孩子說(shuō)好。當(dāng)然，要想讓孩子有話說(shuō)，還需注意結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。在這些“活”而“變”的活動(dòng)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到最佳的發(fā)展。如在老師與幼兒討論畫(huà)面內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)，如“你覺(jué)得哪一種方法比較好，為什么？”“你會(huì)用什么方法救太陽(yáng)？”尊重幼兒的表達(dá)方式，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象、講述、表達(dá)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

故事的結(jié)尾幽默有趣，為孩子們的多維度思維又打開(kāi)了另一扇窗，這將會(huì)激發(fā)孩子們更多有趣的想象，于是，在活動(dòng)延伸部分，老師又將繪本、與之相應(yīng)的圖片以及空白紙、畫(huà)筆投放在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，供有興趣的孩子們繼續(xù)探討、創(chuàng)編故事內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[3]（美）Russel Jones，Dominic Wyse著.課程中的創(chuàng)造性[M].高旭陽(yáng)譯.石家莊：河北人民出版社，2007.

【國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2012年度教育學(xué)一般項(xiàng)目“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)驗(yàn)課題《語(yǔ)言情境教育影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》成果.課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA120051—7】

（作者單位：江蘇省南通市如皋市東皋幼兒園）