引導(dǎo)學(xué)生在實踐、體驗、合作中學(xué)習(xí)和使用英語，幫助他們有針對性地圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求探究，讓課堂教學(xué)更有動感和韻味，讓學(xué)生在充滿生機活力的過程中獲得更多的精彩。任務(wù)型原則運用，讓學(xué)生在自主閱讀和主動探究的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野思維，增強他們英語表達的主動性與激情。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自覺探究中積累語言文化知識，有利于提高他們英語表達的靈活性。

演講，契合主題

學(xué)生對教材文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的主見，能在切合主題的基礎(chǔ)上闡述自己的意見和觀點，對深化教學(xué)重點與難點有一定指導(dǎo)和促進作用。利用課程內(nèi)容的重點，多給學(xué)生搭建自由演講的平臺，讓他們在主動演講的過程中真切感受教學(xué)要點，更利于增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

演講，讓學(xué)生有了自我表達和展示的機會。例如：在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，圍繞表達的核心詞匯“Animal”，不妨建議學(xué)生以“An interesting about my favorite pet”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行主題演講，讓他們能夠有針對性地發(fā)現(xiàn)其中的精彩。有的學(xué)生圍繞“What did he learn from his pet？”演講了自己怎樣明白了“生命是平等”的道理的；有的學(xué)生則從“What should we protect the animal？”的角度，演講了自己怎樣收養(yǎng)流浪狗、流浪貓的事情；有的同學(xué)則從“Why do we need animal？”的角度，演講了人類應(yīng)該怎樣與動物和諧相處，等等。

通過演講來引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘教材文本重點，能使得課堂教學(xué)富有情趣和生動。教師要多給學(xué)生搭建自由演講的平臺，引導(dǎo)他們在主動嘗試基礎(chǔ)上，多讓他們說出自己的理解感知。給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的演講任務(wù)，讓他們結(jié)合自己的理解主動表達，使認(rèn)知思維更加豐富，幫助他們在表達中增強感悟。

故事，放飛想象

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容編織成故事，引導(dǎo)學(xué)生在大膽講述的過程中融進自己的思維感知，不僅能對教材文本起到拓展延伸的作用，還能夠使學(xué)生獲得更多的啟迪，利于他們在主動表達的過程中不斷增強語言思維想象力。

學(xué)生講故事的過程，也是他們的理解感悟不斷豐富的過程。例如：在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生在主動閱讀Su Yang、Su Hai、Mike對話的基礎(chǔ)上，鼓勵他們以“What did happen in fancy dress party？”發(fā)揮自己的想象力，主動編撰小故事，讓他們在主動講述的過程中找到更多的認(rèn)知切入點。有的同學(xué)講述了自己在現(xiàn)場怎樣展現(xiàn)自己美麗的，怎樣讓其他同學(xué)投來羨慕眼光的；有的同學(xué)講述了自己遇到了Mike，怎樣與他進行合作進行模特走貓步表演的，有的同學(xué)講述了運用自己所學(xué)的知識，與外國朋友交流，等等。講故事，讓學(xué)生有了更多自我表達的機會。

通過講故事形式運用，能使學(xué)生在主動活化教材文本資源基礎(chǔ)上，讓他們有更多的體驗。多給學(xué)生設(shè)計開放性和多樣化的思考話題，引導(dǎo)他們在主動表述的基礎(chǔ)上，給他們更多自由表達的空間，讓他們能有效抓住重點進行學(xué)習(xí)探知。

對話，展示創(chuàng)意

讓學(xué)生在自由環(huán)境中大膽表達，破除難講的誤區(qū)，能使他們有更多的發(fā)展空間，讓他們在嘗試的過程中主動聯(lián)想。多設(shè)計對話任務(wù)，讓學(xué)生走出個體表達的桎梏，引導(dǎo)他們在多元交流中嘗試協(xié)作互動，讓學(xué)生在奇思妙想的過程中大聲表達，更能展現(xiàn)課程的趣味性和生動性。

運用對話活化理解感知，使學(xué)生的整體理解感知更有深度和廣度。例如：在譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 的“Story time”教學(xué)中，不妨組織學(xué)生利用同伴、小組、師生等多種角色進行對話，讓他們在發(fā)現(xiàn)有趣故事的基礎(chǔ)上，幫助他們主動抒發(fā)自己的認(rèn)知感悟。圍繞“If you meet the same ting， what would you like to do？”建議學(xué)生就自己的想法主動與同學(xué)、老師分享，讓他們在主動提出相關(guān)意見的基礎(chǔ)上，幫助他們搜集更多的表達資料素材，讓他們獲得不一樣的感知體驗。引導(dǎo)學(xué)生在主動朗讀的基礎(chǔ)上，就 “Which information did you read from the article？”提出自己的觀點，幫助他們豐富感知思維，增強感悟。

創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上，多給他們自由表達的機會，引導(dǎo)他們主動與他人對話，大膽表達自己的心聲。尊重學(xué)生的異議，給他們爭辯溝通的機會，引導(dǎo)他們在主動表達自己思維觀點的基礎(chǔ)上，形成更多的感悟體驗。

結(jié)束語

由此可見，前置性任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在主動實踐體驗中增強了理解感知。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵學(xué)生在主動嘗試和積極探索中自由互動，有利于他們在深化理解感悟中靈活學(xué)習(xí)和使用英語，讓他們在隨心所欲地交流中增強語言感知，提高表達的靈活性和準(zhǔn)確性。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）