《義務教育英語課程標準》要求教師能盡可能多地創(chuàng)造機會讓學生自主互助學習，真正體現(xiàn)“真學課堂”。自主互助學習是英語課堂教學中一直提倡的教學模式，筆者認為，給學生創(chuàng)造小組合作學習的平臺，讓學生以小組的方式課前預習、自主合作、匯報反饋等，就是自主互助學習的最佳體現(xiàn)了。

建立同質多向互助小組

首先，教師要巧建組合，如果將任意的四人或若干人分成學習小組，他們組與組之間肯定水平不相當。在真正的小組實施時，開始還能感到小組要輸時的緊張以及尷尬，但漸漸地，他們覺著自己的小組勢力弱，而其他小組實力本來就強，自己小組總是輸成為理所當然。所以，這樣小組的建立，變得毫無意義，只會讓實力強的小組變得更優(yōu)秀，讓實力弱的一些小組變得更糟糕，失去學習的動力。

在教學中，筆者將不同的學生按照知識基礎、學習能力和興趣愛好，以四人為一組，組成學習小組。目的是增進學生之間的多向互助，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習中形成團隊意識。而且，筆者在分組時，注意組內搭配的均衡，成員之間存在的互補性，做到組內之間無明顯差異，以便于小組公平操作。

自主合作為課前預習創(chuàng)造動力

課前預習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好機會。在預習過程中，鑒于學生思考時易出現(xiàn)隨意性，預習前，教師要給學生導學單，讓學生根據導學單的任務，學會多思考、多分析，學會讀、劃、查、思、問。高年級英語語篇每一個板塊內容不同，預習方法也就不同。在預習語篇時，要求學生劃出生單詞，不懂的用“？”標出，聽磁帶跟讀、模仿語音語調，在書上標上升降調，并會在圖片的提示和結合舊知識的情況下猜測新知的含義，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。當然，并不是所有的問題，在自己預習的情況下都能解決的，所以，學生要把自己不能解決的問題一一記在導學單上，等在英語課堂上師生共同解決。

小組比賽，全員參與 比一比，哪組同學預習得好，誰是組里最棒的人。通過小組比賽測出結果。我們先從課前預習后，上黑板默寫英文單詞比賽開始。筆者先讓每小組的C號上黑板，一次性默寫10個英文單詞，每次默寫三輪之后，按三輪的總分算出前三名的小組，前三明的小組可得一顆星。在整個比賽過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然默寫的只有8人，可真是班上32人，全員參與；還有的為小組內同伴，真是心提到嗓子眼，捏了一把汗。最重要的是，所有的學生精力都很集中，都對單詞加深印象。

組組爭先，齊心協(xié)力 在以后的單詞默寫中，正確率竟然達到了95%以上。更可喜的是，每次默寫，大家都把小手舉得高高的，那種爭先恐后的情景，看著就叫人開心。課堂的表現(xiàn)也踴躍了很多。學生私下里告訴筆者，為了小組能夠順利奪取冠軍，他們在課前做了很多的準備，不光記住了單詞，還通過查閱資料，給單詞注上音標，給單詞劃分音節(jié)，再根據音節(jié)背單詞。課文還讀了很多遍，對于小組里相對落后的同學，大家都盡力幫助他、督促他。

自主合作為課堂探究提供活力

邊交流邊合作 合作能取長補短，交流能集思廣益。高年級的語篇較長，但每次的角色扮演對話操練不能流于形式。應把握最佳的交流時間，引導學生有話可說，激發(fā)學生主動參與的興趣，減少被動性，啟發(fā)學生的思維。例如：在執(zhí)教牛津小學英語5B Unit4 Seeing the doctor 時，筆者讓學生精讀課文，讓他們自己再設計出細節(jié)問題。T： I have four questions for you. What's wrong with Su Hai？ What should she do？ What's wrong with Mike ？ What should he do？ Who can ask another two questions？ S1：How does Su Hai feel？ S2： Why can't Mike eat anything？ 讓學生以探索的身份去發(fā)現(xiàn)一個結論，讓學生在出題和回答過程中達到一個強化鞏固的目的。

你問我答，作出精彩 組員互查，你問我答，相互提問。每一個小組的A號提問，另一個小組的B號回答；或一個小組的B號提問，另一個小組的D號回答。答對的小組加一顆星，答錯的小組減一顆星。在這樣的互問互答中，學生們表現(xiàn)得非常積極，思考也很全面深入，練習的機會就很多。這樣的問答，內容更為豐富，效果更為顯著，因為學生在參與的過程中是主動積極的，是自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的過程。在這個過程中，學生之間、小組之間的交流和碰撞讓他們的探究意識得到提高，課堂氣氛甚是活躍、融洽。這樣的小組提問方式，還能改變學生等待教師最后給出正確答案的傳統(tǒng)思維。

自主合作為課后反饋增加效力

現(xiàn)在的課堂，讓學生吸收信息是次要的，讓學生處理信息、加工信息才是重要的?，F(xiàn)在課堂是“學”的課堂，不是“教”的課堂，我們每堂課要想到，今天的教學內容，學生能掌握多少？這些問題能不能在課堂上當堂解決？學生掌握了這些信息能夠解決什么問題。

有一個月的時間，進行激勵評價，適時的激勵就是鮮活的“興奮劑”。表現(xiàn)優(yōu)秀的、進步很快的小組，可以用一個月里獲得的星星，兌換出物質性的獎品。當然，能兌換的什么樣的獎品取決于獲得星星的多少，小組內成員人人有份。筆者認為：小組互助學習的方式不是萬能的，它需要不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，從而提高小學英語課堂效率。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學）