《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，使學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的問題意識和問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

活用教材，搭建“問”的橋梁

教師在教學(xué)中以教材為藍(lán)本，在對具體學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識搭建一個平臺，創(chuàng)設(shè)一個支點。

例如，范老師在教學(xué)蘇教版五年級下冊“異分母加減法”這節(jié)課時，她改變了教材的例題，設(shè)計了如下的情景：

師：周末，范老師準(zhǔn)備帶孩子去證大樂園游玩，你能為范老師設(shè)計一個行程路線嗎？

生1：可以先步行去車站，再乘公交車去游樂場。

生2：可以先騎自行車去車站，再乘公交車去游樂場。

生3：我覺得可以先步行去車站，再乘出租車去游樂場。

生4：還可以先騎自行車去車站，再乘出租車去游樂場，這樣比較省力。

師：你們?yōu)槲姨岢隽诉@么多行程路線，每種方案需要多少時間，怎么列式？

上述教學(xué)片斷中，教師對例題進(jìn)行了改編，更貼合孩子的生活實際。這種生活化的導(dǎo)入，有利于拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的心理需求，讓他們躍躍欲試，使他們體會到數(shù)學(xué)的生活價值。其實，數(shù)學(xué)本就是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿了生活趣味，教師留給學(xué)生廣闊的思維空間：問題自己提，方法自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

鼓勵想象，挖掘“問”的意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造想象的氛圍，為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、猜測、提問，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”這節(jié)課時，出示題目：王大叔用12根1米長的木條靠墻圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？學(xué)生列表把所有可能一一列舉，發(fā)現(xiàn)當(dāng)長是6米，寬是3米的時候面積最大。陸學(xué)生提出疑問：樊老師，在例1的時候我們發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)長方形周長一定時，長和寬越接近，面積越大。”可是這條題目與我們得出的結(jié)論有些矛盾。陸同學(xué)的疑惑得到了很多學(xué)生的共鳴。這時，我鼓勵學(xué)生大膽展開想象：可以把靠墻想象成靠鏡子。這時，施同學(xué)提出疑惑：樊老師，這個墻變成鏡子后，鏡子里反射出的圖形是不是也是一個長6米，寬3米的長方形呢？吳同學(xué)立馬站起來說：我覺得施的想法是正確的，鏡子里就是一個長6米寬3米的長方形。然后把這個鏡子里面的長方形和鏡子外面的長方形組合在一起就是一個邊長6米的正方形了。陸同學(xué)補充道：這就符合我們在例1時的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)周長一定時，長方形的長和寬越接近，面積越大的結(jié)論了。

上述教學(xué)片斷中，教師鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，有效的挖掘了學(xué)生想問，敢問，樂問的問題意識。

誘導(dǎo)質(zhì)疑，營造“問”的環(huán)境

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探求知識過程總是從有問題開始的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍和提問的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢問、敢交流。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”這節(jié)課時，我出示題目：王大叔用12根1米長的木條靠墻圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

學(xué)生獨立完成，全班交流之際，我拿了一份學(xué)生的作品展示：

此時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，看到這份表格，你有什么疑惑嗎？”

生1：題目中說圍成一個長方形花圃，可4，4，4圍成的是一個正方形，我覺得這組數(shù)據(jù)應(yīng)該刪除。

生2：我反對，4，4，4雖然圍成的是正方形，正方形是特殊的長方形。

師：對呀，正方形是特殊的長方形，所以這組數(shù)據(jù)需保留。還有什么疑惑？

這時，我瞧見平時成績一般的小張同學(xué)有些猶豫的想舉手，我輕聲詢問：小張同學(xué)，有什么疑惑可以提出來。

生：我還有一種可能是5，5，2。

這時立馬有一些同學(xué)反對：5，5，2是不可以的，a怎么可以比b長呢？

師：a是否可以比b長呢？

這時的課堂靜悄悄，學(xué)生們陷入了沉思，漸漸地有學(xué)生開始小聲討論，慢慢的同意了小張的觀點。這時，我們班的學(xué)霸站起來說：我覺得小張同學(xué)的觀點是正確的，因為題目中沒有規(guī)定a是短邊，b是長邊。

上述教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的質(zhì)疑提問，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂教學(xué)中逐漸形成質(zhì)疑敢問的習(xí)慣，學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，我們要把課堂從“教授的場所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場所”。這就需要教師立足教材為學(xué)生搭建“問”的平臺；鼓勵想象，挖掘?qū)W生“問”的意識；誘導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)生營造“問”的環(huán)境。讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中，能夠輕松自如的參與，自由的交流思考，這種自由的交流又會激發(fā)學(xué)生的問題意識。

（作者單位：江蘇省海門市萬年小學(xué)）