什么樣的教師才能稱之為好教師？每個人的答案都不同。筆者作為一名師范生想起了一個名詞：專家型教師，與之相對的就是新手型教師了，當(dāng)然我們不是說新手型教師就不是好老師，只是說與從教多年的教師相比他們身上還存在很多不足，下面就新手型教師在教學(xué)技術(shù)中存在的不足，談幾點看法。

教學(xué)能力的差異

專家型教師和新手型教師在教學(xué)重心、作業(yè)的檢查等方面有所不同 在教學(xué)重心上，專家型教師指向?qū)W習(xí)策略，著重教材的呈現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的差異、反應(yīng)和學(xué)生的掌握情況。而新手型教師指向教學(xué)內(nèi)容，更多關(guān)注自己的教學(xué)計劃是否完成（剛性有余，彈性不足）、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、板書是否整齊、語言是否正確。在作業(yè)檢查中，專家型教師注重課后作業(yè)，新手型教師注重課堂作業(yè)，輕視課后作業(yè)。

教學(xué)策略的差異 在教學(xué)策略上，新手型教師更重視課前教學(xué)策略，專家型教師則重視課前計劃。新手型教師剛參加工作，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，課前會花很長時間來備課，會絞盡腦汁考慮如何上好每節(jié)課，這種準(zhǔn)備甚至可以細(xì)到課中所講的每一個步驟每一句話。新手型教師還會觀摩學(xué)習(xí)一些專家教師的課堂實錄、優(yōu)秀教案等，課堂教學(xué)基本上是課前準(zhǔn)備一個按部就班的展開過程。

專家型教師則極重視課前計劃，雖然花費時間不多，但在每次上課前都要重新備課。以學(xué)生的行為為中心，在備課時有一定的預(yù)見性，新手型教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。

專家型教師在課堂中一般更多地表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是有課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的。教學(xué)靈感目前廣受專家、教師的關(guān)注，在課堂上學(xué)生的一句話、一個解題方式，都可能會帶給教師許多想法，激發(fā)教師的靈感，使課堂收到意想不到的效果。教學(xué)靈感是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn)，是專家型教師課堂教學(xué)質(zhì)量保證。

解決問題的差異 專家型教師比新手型教師更善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。在學(xué)生穿皮鞋或穿過緊衣服上體育課時，更多地專家型教師會讓學(xué)生以其他方式參與課堂活動。比如，他可以旁邊觀摩學(xué)習(xí)，但他又離他的同學(xué)較近，這說明他在參與課堂活動。但是，新手型教師在處理類似問題時可能會讓學(xué)生回班學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生遠(yuǎn)離了教學(xué)地點，出現(xiàn)安全隱患。

主觀特征的差異

人格特征的差異 新手型教師：活潑﹑熱情﹑充滿朝氣，但情緒不夠穩(wěn)定，不能佷好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，不夠自信；面臨著許多改變，具有可塑性。專家型教師：一般情緒穩(wěn)定﹑理智﹑自信。對學(xué)生活動的敏感性以及根據(jù)意外的情況能迅速做出反應(yīng)，具備果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。

工作動機的差異 新手型教師：新手型教師的工作動機還處于關(guān)注生存階段，即更關(guān)注自己在課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)可自己，自己是否完成教學(xué)任務(wù)，解決生存問題也是其關(guān)注的焦點。專家型教師：專家型教師則處于關(guān)注學(xué)生階段，他們把教學(xué)工作當(dāng)成是一種樂趣，把教育當(dāng)成是自己的終身追求，而不僅僅是一種職業(yè)，在教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)是否積極，關(guān)注課堂氣氛是否活躍，教學(xué)結(jié)果是否有效，并能夠主動研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，樂于和學(xué)生交往，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友。

職業(yè)心理 新手型教師：有時候由于沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，自我效能感不強，抗壓能力不如專家型教師，一旦在工作中遇到挫折就容易失去對工作的熱情，從而沒有自信心，有挫敗感。專家型教師：職業(yè)的情感投入程度高，師生互動好，能不斷得到學(xué)生的反饋 ，職業(yè)的義務(wù)感﹑責(zé)任感﹑成就感強。

認(rèn)知的差異

教什么的差異 新手型教師：教材的忠實執(zhí)行者，一拿到教材新手型教師一般想到的是參考其他教師的教學(xué)設(shè)計或者其他參考書，對于教學(xué)內(nèi)容較少有自己的想法和觀點，不擅于整合教材。專家型教師：教材的再造者、課程的建設(shè)者，擅于整合教材，對于教學(xué)內(nèi)容有自己獨到的見解，專家型老師一拿到教材思考的第一個問題是，到底什么是知識的真實內(nèi)核？他們往往會首先考慮把上課的知識搞清楚。

怎么教的差異 新手型教師：不會把教育知識以及教育理念內(nèi)化到平常的教學(xué)中，有可能在教授數(shù)學(xué)時過早地培養(yǎng)了數(shù)感，不重視直觀教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升產(chǎn)生阻礙，對于教學(xué)行為還處于模仿階段，沒有形成自己的風(fēng)格。

專家型教師：形成了與實踐相結(jié)合的教育類知識，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀教學(xué)，已經(jīng)有自己獨到的教學(xué)風(fēng)格，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并有意識地把他的教學(xué)理論與教學(xué)行為相結(jié)合，形成了一個完整的知識體系，有自己教育教學(xué)觀點。

課堂規(guī)則、注意力的組織、對課堂現(xiàn)象的解釋以及課后評價的差異 新手型教師：課堂規(guī)則含糊、不能堅持，沒有組織注意力的能力，課堂現(xiàn)象歸因于學(xué)生，課后評價關(guān)注課堂紀(jì)律等細(xì)節(jié)。專家型教師：課堂規(guī)則明確、能堅持，有一套完整維持學(xué)生注意力的方法，課堂現(xiàn)象歸因于自己，課后評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)雖然是一種遺憾的藝術(shù)，但是在教學(xué)時要記住“三說”：一要說學(xué)生容易理解的，二要說的內(nèi)容要說透，三要說學(xué)生感興趣的。在今后的教學(xué)中，新手型教師要富權(quán)增能，要關(guān)注群體到個體，從技術(shù)理性到反思，從階段性到全程，從被動到主動，從剛性到柔性。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)中心學(xué)校）