目前，很多學(xué)校注重對學(xué)生語文口語能力的訓(xùn)練，并且探索出了一定的教學(xué)成果，為口語教學(xué)提供了參考意見和經(jīng)驗(yàn)。正確的口語指導(dǎo)可以讓學(xué)生的思想在專題交流中碰撞、進(jìn)步，因此，學(xué)生口語能力也會更加順暢和專業(yè)。

朗讀指導(dǎo)，有節(jié)奏

小學(xué)語文需要教師在朗讀上下工夫，因?yàn)樾W(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄，也就是說要通過識字教學(xué)來為口語訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。在課堂上給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，在聲調(diào)、感情、音律等方面進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行口語訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)中，教師可以采取多種朗讀方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在節(jié)奏感中把握感情，做到聲情并茂，把朗讀的內(nèi)容有感情地表現(xiàn)出來。

在朗讀指導(dǎo)中，教師要避免始終堅(jiān)持一種指導(dǎo)方針，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，單調(diào)的形式很難調(diào)動他們的注意力。在朗讀指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該視教學(xué)內(nèi)容來決定教學(xué)方針。比如，對于一年級教材《靜夜思》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生示范該用怎樣的語氣和感情來朗讀，讓學(xué)生有一個基本的感情基調(diào)，然后再帶著學(xué)生一起朗讀。真正能檢測學(xué)生的朗讀質(zhì)量以及是否把握正確的朗讀節(jié)奏。朗讀除了字詞的辨認(rèn)之外還要融入正確的感情。在教學(xué)的過程中，教師一定要把握好不同文章的風(fēng)格和感情基調(diào)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這對于訓(xùn)練學(xué)生的口語能力是十分重要的。當(dāng)然，教師可以組織很多其他豐富多彩的朗讀形式，比如分小組朗讀、比賽朗讀等。筆者在這里就不一一舉例了。

朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，朗朗讀書聲也是良好的語文課堂的必要因素。對于學(xué)生的口語表達(dá)也是不可或缺的。在小學(xué)語文新教程改革的要求中也明確地把朗讀指導(dǎo)教學(xué)納入語文課堂的重要組成部分。只有在教師準(zhǔn)確的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生才能對教材內(nèi)容有一個清晰地認(rèn)識，為以后的深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

結(jié)合插圖，講故事

小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富，教師應(yīng)該充分挖掘其中或明或暗的教育資源。在教材中的很多插圖就是十分有價(jià)值的教育資源。但是這并不是說要讓教師為學(xué)生介紹插圖的內(nèi)容，而是以插圖為材料，發(fā)揮想象力講故事。小學(xué)語文教材當(dāng)中的插圖基本上都是色彩鮮明，生動形象的，可以以此講出許多精彩的故事。

在四年級的語文教材《給予是快樂的》中，教師可以根據(jù)課文當(dāng)中插圖任務(wù)的活動來引導(dǎo)學(xué)生講述這些有教育意義的故事。如果學(xué)生參與積極性不高，教師可以為其講述一個簡單地故事做指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生勇敢地走上講臺，把自己想象中的故事情節(jié)分享給大家。比如，在插圖故事當(dāng)中，男同學(xué)幫助女生擦窗戶或者下雨天把傘借給其他同學(xué)，在幫助和給予中體驗(yàn)快樂。對于故事情節(jié)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于構(gòu)思，并且把自己的成果展現(xiàn)出來，這可以通過課堂演講的方式或者讀書交流會的形式進(jìn)行表達(dá)。

值得一提的是，口語訓(xùn)練不僅僅鍛煉的是語言表達(dá)能力，還要注重學(xué)生在說話時(shí)的舉止和儀態(tài)。學(xué)生在講故事的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的手勢、姿勢以及表情，從各個角度觀察學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的狀態(tài)，不斷變換形式，提供鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中糾正自己的錯誤和缺點(diǎn)。在此過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，并且對其今后的寫作培養(yǎng)也是大有裨益的。

根據(jù)教材的內(nèi)容可以在學(xué)生熟悉的環(huán)境當(dāng)中提高語言表達(dá)能力，自由表達(dá)觀點(diǎn)。不但可以充分利用教育資源，而且可以為學(xué)生提供很有趣味性的口語訓(xùn)練課堂活動。插圖作為教材內(nèi)容重要的一部分，應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教師的重視和合理利用。

專題對話提高口語技巧

專題對話是一種提高口語切實(shí)有效的方法，組織學(xué)生進(jìn)行某方面的專題討論，不但可以對學(xué)生的口語水平進(jìn)行有效率的鍛煉，而且還可以在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的思維能力和語言的組織能力。所以，教師除了利用教材之外，還應(yīng)該大量地探尋其他領(lǐng)域的科學(xué)知識，將學(xué)生帶入知識的海洋遨游，做到各學(xué)科的融會貫通。

口語訓(xùn)練是相互的，不是閉門造車也不是一個人的獨(dú)白，交流是口語訓(xùn)練的鮮活之水，教師通過為學(xué)生提供精心準(zhǔn)備的專題。話題可以是動物、植物、人類社會。在蘇教版四年級語文《三顧茅廬》中，老師可以以此來引出三國時(shí)期的歷史知識。當(dāng)老師引出這個話題的時(shí)候，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，比如學(xué)生會問：“老師，諸葛亮是個什么樣的人，為什么能夠讓劉備那么器重？”“老師，諸葛亮為什么不愿意出山？”“老師，最后諸葛亮為什么愿意為劉備效勞？”同時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，敢于發(fā)表自己的看法，通過口語準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力就得到鍛煉。

專題對話想要得到預(yù)期的效果，還需要教師的精心策劃和準(zhǔn)備，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的話題，在課堂上采取小組討論、個人發(fā)言等多種形式的交流方式。當(dāng)然，要想最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還離不開教師的激勵與表揚(yáng)。教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況建立起激勵評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在專題對話活動中更有動力。

口語訓(xùn)練應(yīng)該受到教師和學(xué)生的重視，在打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段努力鍛煉口語能力。有節(jié)奏的朗讀、講述插圖故事、舉行專題口語訓(xùn)練都是被實(shí)踐證明了的行之有效的方法。教師的正確指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，學(xué)生的配合是必要條件。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）