小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是指問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃、有針對(duì)性地在合適的時(shí)間、適合的氛圍中提出有吸引力、有效的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)，順利完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能使問(wèn)題達(dá)到巧妙的效果呢？最為重要的就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有吸引力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思考性

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了其在引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象力方面所不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題成為老師關(guān)注的重點(diǎn)。

引發(fā)思考的問(wèn)題首先要有合理的跨度，問(wèn)題不能太空泛，讓學(xué)生找不到思考的方向；問(wèn)題也不能太膚淺，無(wú)需思考就能直接作答的問(wèn)題也不能引發(fā)學(xué)生的思考，起不到發(fā)展學(xué)生思維和想象力的作用。有合理跨度，有層次的問(wèn)題一般是主問(wèn)題包含許多子問(wèn)題，主問(wèn)題與子問(wèn)題之間，各子問(wèn)題之間都有合理的跨度，這個(gè)跨度必須要學(xué)生通過(guò)思考才能銜接。通常來(lái)講，一節(jié)課只有一個(gè)主問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完整節(jié)課的精髓，學(xué)生很難一次回答完整，而子問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生搭建了道路，是學(xué)生跳一跳就能“摘下的果實(shí)”。這樣一來(lái)，學(xué)生樂(lè)意思考，教師也能夠始終集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

如在《甘羅》一課教學(xué)前，筆者首先思考要怎樣啟發(fā)學(xué)生理解文章的主旨呢？筆者提出幾個(gè)問(wèn)題讓大家思考：甘羅想出了什么辦法？是怎樣巧使妙計(jì)的？他讓皇帝說(shuō)了個(gè)怎樣的事實(shí)？為什么皇帝就不能再治罪于他了呢？這個(gè)錦囊妙計(jì)是孩子們最為關(guān)注的，極容易引起學(xué)生的興趣和思考，所以這些問(wèn)題促使大家積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)和挑戰(zhàn)。如果老師提出的問(wèn)題總是一個(gè)難度，不能吸引學(xué)生的興趣。所以，課堂上老師提問(wèn)時(shí)，一般要遵循由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。即在如何提出問(wèn)題時(shí)，著眼于教育與兒童發(fā)展規(guī)律的聯(lián)系。兒童的思維是從問(wèn)題激發(fā)的，并隨著問(wèn)題的深入而深入到問(wèn)題之中，思維始終和問(wèn)題關(guān)聯(lián)著，大多呈一問(wèn)一思的規(guī)律出現(xiàn)，問(wèn)題一層一層的深入，學(xué)生的思維也就跟隨問(wèn)題的階梯步步升高。

如閱讀《這條小魚(yú)在乎》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解文章，筆者列舉幾個(gè)問(wèn)題：這條小魚(yú)在干什么？文中的兒童在乎什么？文中的大人在乎什么？這幾個(gè)題目難度層層遞進(jìn)。第一個(gè)問(wèn)題小魚(yú)在乎什么能夠直接在文中找到答案，但前提是學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文；而第二個(gè)問(wèn)題就不是在課文中直接就能找到答案的了，要在對(duì)文章主旨了解的基礎(chǔ)上通過(guò)思考才能夠回答出來(lái)；最后一個(gè)問(wèn)題就更要全面思考了，不僅得思考文章，還得聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考才能給出更為真實(shí)合理的解答。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就不僅僅局限在課堂之上，而是將課堂進(jìn)行了拓展，將課堂延伸到社會(huì)，學(xué)生的思維自然也得到了拓展和延伸。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)關(guān)鍵性

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)注意問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化，抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)，要選在“點(diǎn)子”上，即課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這在眾多名師的課堂上得到了證實(shí)，很多問(wèn)題的提出是非常巧妙的，也正是這些巧妙的問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，增加了課堂的實(shí)效性。這些捕捉到關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題相比之下蘊(yùn)含著更大思維價(jià)值，一個(gè)問(wèn)題就能引發(fā)學(xué)生多個(gè)思考。

如《狐貍和烏鴉》是學(xué)生比較喜歡的一篇課文，有興趣就容易引發(fā)思考，筆者嘗試通過(guò)問(wèn)題讓大家自己從整體上理解課文：狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它說(shuō)了什么？最后狐貍是怎樣成功的？這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)是什么呢？筆者想是烏鴉是怎么被騙的，什么時(shí)候被騙的，老師將這些問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的思維自然被打開(kāi)了，他們也就展開(kāi)了想象的翅膀。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性

開(kāi)放性即指問(wèn)題的條件不固定、結(jié)論不確定，也即是說(shuō)答案不是唯一確定的。以往學(xué)生的思維常常被限制在“標(biāo)準(zhǔn)答案”里，差一字不行，換種表述方式也不對(duì)，這樣讓學(xué)生不敢思考，只能死背答案。而開(kāi)放的問(wèn)題解開(kāi)了學(xué)生頭腦的束縛，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵(lì)了，思維就更加開(kāi)拓了。開(kāi)放性問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的重要方式和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)具有非常重要的意義。

在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，筆者給學(xué)生留了一個(gè)習(xí)題——針對(duì)結(jié)尾合理想象進(jìn)行續(xù)寫，規(guī)定合理想象，不能脫離文章的時(shí)代背景，不能改變文章結(jié)尾，也不能使文章的人物脫離原有人物特點(diǎn)，但實(shí)際上還是非常開(kāi)放的。田忌在馬不占優(yōu)勢(shì)的情況下依然能夠想出辦法，即便是齊威王不服，想再賽一場(chǎng)，田忌會(huì)怎樣取得勝利呢？齊威王做為一代君主，他肯定也能想明白田忌為什么能夠以劣馬勝他的好馬，他會(huì)怎么做？會(huì)重新進(jìn)行一場(chǎng)比賽嗎？還是從中受到啟發(fā)，將這個(gè)好辦法用到戰(zhàn)場(chǎng)上，保家衛(wèi)國(guó)？如此以來(lái)，學(xué)生可以想得非常多，思維開(kāi)放，寫出來(lái)的內(nèi)容也豐富多彩，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了極致發(fā)揮。

眾所周知，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是課堂上撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，教師要想讓課堂氛圍活躍，學(xué)生積極思考，就必須使問(wèn)題兼具思維之容、思考之意、深度恰當(dāng)、落點(diǎn)關(guān)鍵，真正使課堂精彩巧妙、風(fēng)生水起。

（作者單位：山東省平邑縣仲村鎮(zhèn)馬家峪小學(xué)）