從目前語文教學(xué)實(shí)際看，課堂提問在多數(shù)情況下無法達(dá)到預(yù)期效果。主要表現(xiàn)：提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)；提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意；答案被老師完全控制；候答時(shí)間不合理；教師理答方式不當(dāng)。以上出現(xiàn)的課堂現(xiàn)象，會(huì)直接降低課堂效率，影響教學(xué)質(zhì)量，使教師專業(yè)發(fā)展受阻，學(xué)生接受力和創(chuàng)造力也會(huì)受到影響，筆者認(rèn)為要通過探討有效途徑來解決這個(gè)問題，通過隨堂跟蹤聽課、學(xué)生問卷調(diào)查等方式進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)情況調(diào)查

隨堂跟蹤聽課法 筆者隨堂跟蹤聽了六年級(jí)三位語文教師的六節(jié)課，粗略地統(tǒng)計(jì)一下，平均每節(jié)課達(dá)40余問，而學(xué)生主動(dòng)提問只有6次，占整個(gè)提問不到2.5%，而教師的提問占97.5%，其中“有效的提問”占71.4%；“低效的提問”占20%，而“無效的提問”占8.6%。

調(diào)查問卷法 以對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，發(fā)放問卷156份，收回156份，其中有效問卷132份。結(jié)果如下：

以上數(shù)據(jù)充分說明：在實(shí)際的語文教學(xué)中，課堂提問的技巧是功不可沒的。提問的時(shí)機(jī)把握的是否恰當(dāng)，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學(xué)效果。

如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得應(yīng)當(dāng)選擇從以下的“點(diǎn)”來著手做。

在文章題眼處提問

【教學(xué)片段】《神奇的克隆》

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《神奇的克隆》。同學(xué)們，什么叫克?。?/p>

生：克隆就是不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合就直接繁衍后代。

師：對(duì)！克隆這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)就像一個(gè)謎團(tuán)，有很多我們難以理解的地方，課文最后一個(gè)自然段有個(gè)詞說明了克隆的特點(diǎn)，誰能找出來？

生：就是“神奇”這個(gè)詞。

師：好！誰能說出“神奇”的意思？

生1：“神”是玄妙，“奇”是奇怪。“神奇”就是奇怪而又巧妙。

生2：“神”就是好，“奇”是稀奇。“神奇”就是既稀奇又好。

師：是這樣嗎？現(xiàn)在我們來看看詞典是怎么說的吧。

生：（查詞典，讀）……

師：克隆這項(xiàng)技術(shù)神奇在哪里？要了解這個(gè)問題，讓我們仔細(xì)讀課文——

……

學(xué)習(xí)課文從題目入手，抓住了“牛鼻子”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)好課文奠定了心理基礎(chǔ)。

在內(nèi)容的拓展處提問

教學(xué)片段：想象姿態(tài)（廬山的云霧）。筆者在課堂上說：“其實(shí)，廬山的云霧瞬息萬變，又何止我們書上描繪的幾種，讓我們?cè)偃バ蕾p一下別的吧！（出示課件：廬山的云霧變化圖）廬山的云霧還可以變成什么呢？有的學(xué)生回答，廬山的云霧會(huì)變成正在吃草的小羊羔；也有的說，廬山的云霧會(huì)變成大鬧天宮的孫悟空。筆者接著引導(dǎo)：“說得好，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，仿照書上的句子把你們剛才想到的連在一起說一說?！睂W(xué)生開始七嘴八舌的議論起來：眼前的云霧剛剛還是一只正在吃草的小羊羔，轉(zhuǎn)眼就變成了大鬧天宮的孫悟空；明明是一只正在吃草的小羊羔，還沒等你再眨一眼，它就變成了大鬧天宮的孫悟空……筆者總結(jié)：廬山的云霧變化實(shí)在是太多太快了，書上不可能全部寫出來，所以用了一個(gè)省略號(hào)。

學(xué)生通過回答教師的提問，既培養(yǎng)了用聯(lián)系的方法分析問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

在課文的重難點(diǎn)處提問

教學(xué)片段：《天鵝的故事》第五自然段。筆者說：“請(qǐng)同學(xué)們靜心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的字、詞語，或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并在旁邊作下批注?！蓖瑢W(xué)們議論紛紛：我從“騰空而起”一詞中讀出了老天鵝向高空飛起；我從“像石頭似的”中讀出了老天鵝拍打的力量很大；從“重重的拍打”我讀出了老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)……筆者接著提問學(xué)生：“是呀，老天鵝想要破冰是何等不易??！從這里，你讀出這是一只怎樣的老天鵝？”同學(xué)們搶著回答：老天鵝十分勇敢，面對(duì)困難毫不畏懼；老天鵝非常堅(jiān)強(qiáng)，奮不顧身……筆者總結(jié)：同學(xué)們真認(rèn)真，讀出了老天鵝的舍身為群的壯舉，讀出了老天鵝英勇頑強(qiáng)的精神。

圍繞課文的重難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)有很大作用。如果問題提得恰當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到非常輕松。只要教學(xué)時(shí)把握住課文的重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生理解文本就會(huì)輕而易舉。

課堂預(yù)設(shè)的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，才能在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）