隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,手機(jī)攝像已經(jīng)融入人們的生活;在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中,筆者嘗試著讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備習(xí)作視頻素材,引導(dǎo)他們用鏡頭去捕捉身邊的事和物,以此作為“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻資源的重要來源,達(dá)到較好的習(xí)作教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試與思考,談一談在“翻轉(zhuǎn)課堂”中指導(dǎo)和運(yùn)用學(xué)生自制視頻資源方面的點(diǎn)滴體會(huì),以饗讀者。
在“翻轉(zhuǎn)”中體現(xiàn)自主性
夸美紐斯曾經(jīng)說過:“一切知識(shí)都是從感官開始的?!币虼?,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的習(xí)作教學(xué)中,教師首要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境,將事物盡量的貼合到學(xué)生的視覺、聽覺以及嗅覺等多種感官,以形象而又生動(dòng)的物體引發(fā)學(xué)生的關(guān)注;同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致入微的觀察,從而形成清晰地印象、深刻地理解和具體地描述。教師要尊重學(xué)生真實(shí)的感受,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、自主體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)的表達(dá),為學(xué)生的個(gè)性化寫作奠定感性基礎(chǔ)。
比如,在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“我喜歡的小動(dòng)物”的作文時(shí),教師大膽地嘗試改變,將原本由教師設(shè)計(jì)并錄制的作文題材視頻,交由學(xué)生去完成,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角,通過鏡頭去捕捉不同小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)和生活特性。經(jīng)過教師的刪選和剪輯之后,再分發(fā)給學(xué)生供他們?cè)谡n前觀看學(xué)習(xí)。這樣的處理方式,將視頻資源的作用最大化,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大地參與熱情,更通過學(xué)生的獨(dú)特視角,使他們對(duì)小動(dòng)物的真實(shí)觀感充分地在視頻中展現(xiàn)出來。
結(jié)合學(xué)情,在“翻轉(zhuǎn)”中選擇
法國(guó)雕塑家羅丹認(rèn)為:“生活并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛?!币龑?dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中能夠抓住事物的本質(zhì),勾勒出事物的特點(diǎn),教師要努力使得“翻轉(zhuǎn)課堂”貼合學(xué)生的具體學(xué)情,組織學(xué)生親身去經(jīng)歷、去感知,從而拓展學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域,開闊學(xué)生的寫作視野。當(dāng)學(xué)生看到、聽到和想得變得豐富起來后,他們才會(huì)結(jié)合自身的興趣傾向,有針對(duì)性地去擇選適合自己的習(xí)作素材,從而在習(xí)作中展現(xiàn)出獨(dú)樹一幟的新意來。
比如,在指導(dǎo)學(xué)生寫作“記一次春游活動(dòng)”的過程中,教師讓學(xué)生用隨手?jǐn)y帶的鏡頭,記錄下春游中特別感興趣的部分。在歡樂的春游活動(dòng)氛圍中,學(xué)生自由地用鏡頭去記錄下春游中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有令他們感到興奮的、有讓他們覺得驚奇的,還有使他們流連忘返的……這些用鏡頭記錄的過程,其實(shí)就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程,通過鏡頭的選擇,幫助他們學(xué)會(huì)有重點(diǎn)地去記錄一件事情,去采擷整個(gè)春游活動(dòng)中的精彩,為他們?cè)诤罄^課堂上的練筆能夠突出重點(diǎn)、刻畫細(xì)節(jié),作了及其有效的感性鋪墊。
調(diào)整坡度,體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”層次性
亞里士多德認(rèn)為:“最不堪忍受的不平等就是硬要把不同的學(xué)生同等對(duì)待。”不同的學(xué)生他們的家庭教育背景不同,其性格、能力、興趣等也不盡相同,在“翻轉(zhuǎn)課堂”中通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整坡度,適應(yīng)不同學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度,使得習(xí)作教學(xué)的共性與學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性相匹配,體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的層次性,有效地改變了傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)整齊劃一、機(jī)械呆板的統(tǒng)一化要求,從而推動(dòng)不同的學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中獲得不同的發(fā)展與提高。
比如,在指導(dǎo)習(xí)作“秋天的樹葉”的過程中,本次習(xí)作的要求并不復(fù)雜,讓學(xué)生觀察植物葉子的顏色和形狀,然后要引導(dǎo)學(xué)生見微知著,從一片葉子中寫出秋天的“味道”卻并不容易。因此,教師在組織學(xué)生到山上去、到野外去,從公園去……搜集樹葉并錄制視頻時(shí),有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平,提供了具有階梯性的要求。如對(duì)于一部分寫作能力較低的學(xué)生,要求他們能通過鏡頭,細(xì)致地展現(xiàn)樹葉的特點(diǎn),注意對(duì)于細(xì)節(jié)的觀察和記錄;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,則要求他們能夠?qū)㈢R頭延伸開來,根據(jù)對(duì)樹葉的觀察和思考,有針對(duì)性地在鏡頭中記錄下與樹葉有關(guān)聯(lián)的景物,從而讓不同層次的學(xué)生在鏡頭中捕捉到各自的收獲。
在“翻轉(zhuǎn)”中體現(xiàn)交互性
習(xí)作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話,就要營(yíng)造出民主、平等的對(duì)話氛圍。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的特性,能夠?yàn)檎n堂對(duì)話提供一個(gè)充裕的時(shí)空和一個(gè)廣闊的平臺(tái)。在對(duì)話過程中,教師要以開放為主旨,以活動(dòng)為載體,在傳統(tǒng)的師生對(duì)話基礎(chǔ)上,引入生生之間、生本之間的對(duì)話,在多元化、多維度的對(duì)話中敞開各自的精神世界,獲得彼此的理解與溝通,在翻轉(zhuǎn)中交互,在交互中將作文教學(xué)過程打造乘學(xué)生情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。
比如,在指導(dǎo)“說說心里話”作文練習(xí)時(shí),由于學(xué)生心理年齡的發(fā)展,他們已經(jīng)漸漸有了很多“不想說的秘密”,一些很想對(duì)別人傾訴、但又不愿意當(dāng)面說的事兒也越來越多。在要求學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí),他們往往不會(huì)主動(dòng)地吐露自己的心聲。因此,教師讓學(xué)生在課前錄制視頻的時(shí)候,要用自拍的方式,獨(dú)自面對(duì)鏡頭將心里話表達(dá)出來,可以是表示歉意,可以是傳達(dá)問候,也可是是訴說委屈……當(dāng)學(xué)生一個(gè)人面對(duì)鏡頭時(shí),一定程度上克服了他們的心理障礙,能夠流露出學(xué)生的真情實(shí)感。在課堂交流中,通過播放視頻,能夠有效地溝通學(xué)生不同的精神世界,實(shí)現(xiàn)生生之間心靈上的交互。
讓學(xué)生自己完成課前視頻資源錄制,是對(duì)他們習(xí)作素養(yǎng)的自我沉淀、自我完善和自我突破,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”成為滋養(yǎng)學(xué)生習(xí)作領(lǐng)域的另一方沃土!
(作者單位:江蘇省南通師范第三附屬小學(xué))