近年來(lái)，英語(yǔ)逐漸成為小升初的一項(xiàng)特長(zhǎng)，社會(huì)上的各種英語(yǔ)班也隨之成為這個(gè)環(huán)境下的產(chǎn)物。在小學(xué)高年級(jí)出現(xiàn)了一批又一批英語(yǔ)成績(jī)極其優(yōu)秀的學(xué)生，他們通過(guò)少兒劍橋英語(yǔ)三級(jí)、GESE5-6級(jí)、PETS1-3級(jí)、或?qū)W習(xí)過(guò)新概念英語(yǔ)2冊(cè)或3冊(cè)，英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生的程度，已成為英語(yǔ)學(xué)科中的佼佼者。在長(zhǎng)期致力于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與這些學(xué)生的長(zhǎng)期接觸，包括日常觀(guān)察、談話(huà)、心理評(píng)估以及心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生存在著一定程度的心理問(wèn)題和誤區(qū)，本文就以這個(gè)特殊群體（以下稱(chēng)為超優(yōu)生）為研究對(duì)象，闡述他們的心理問(wèn)題及其疏導(dǎo)對(duì)策。

超優(yōu)生心理問(wèn)題

郁悶 一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熃^對(duì)不會(huì)容忍這些現(xiàn)象長(zhǎng)期出現(xiàn)在自己的課堂上，便試圖采取批評(píng)教育等方式來(lái)轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在批評(píng)教育的過(guò)程中，對(duì)于那些平時(shí)只聽(tīng)得慣表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍不注意就會(huì)傷害他們的自尊心。有時(shí)又因教師講得知識(shí)他們都會(huì)，體現(xiàn)不出教師的知識(shí)水平，有些學(xué)生就會(huì)拿著課外英語(yǔ)書(shū)試圖請(qǐng)教疑難問(wèn)題或試探教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，沒(méi)能得到滿(mǎn)意的答復(fù)，就會(huì)連英語(yǔ)教師也成了看不起的對(duì)象，更感英語(yǔ)課是浪費(fèi)時(shí)間，一上課就郁悶。

心理脆弱 一向高傲的超優(yōu)生習(xí)慣了表?yè)P(yáng)，對(duì)挫折、失敗和批評(píng)缺少足夠的心理準(zhǔn)備。偶爾一次的挫折往往就是超優(yōu)生良好感覺(jué)破滅的開(kāi)始。他們的課外知識(shí)豐富，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們總是說(shuō)一些課外單詞來(lái)顯示他們的水平，賺取別人羨慕的目光，在學(xué)藝不精和這種心理的趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)偏離本人的實(shí)際能力。

超優(yōu)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)

滿(mǎn)足超優(yōu)生的知識(shí)需要 在學(xué)科教學(xué)中，除滿(mǎn)足超優(yōu)生的物質(zhì)需要、安全需要以及歸屬、交往和愛(ài)的需要之外，更重要的是滿(mǎn)足他們的知識(shí)需要。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)他們的需要無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿(mǎn)足時(shí)，心態(tài)和行為就會(huì)趨向極端化。對(duì)此，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校的教育功能，為他們創(chuàng)設(shè)條件，滿(mǎn)足他們的知識(shí)需求；面對(duì)他們的差異性，需要有針對(duì)性地采用一些方式方法加以積極引導(dǎo)，對(duì)他們的知識(shí)需求給予重新認(rèn)識(shí)，甚至開(kāi)辟新的途徑。

一是課堂新措施。在小學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)法滿(mǎn)足超優(yōu)生知識(shí)需要的情況下，我們大膽地訂立新措施：允許他們把課外英語(yǔ)書(shū)帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)，包括他們?cè)谥苣┖图倨趯W(xué)習(xí)的課外教材，還包括校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等比賽的輔導(dǎo)材料。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生一起分析并找出答案，在做到教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，也使他們充分利用了課堂時(shí)間。不過(guò)，我們對(duì)在課堂上課外教材的學(xué)習(xí)是有要求的，比如在超優(yōu)生最煩的抄寫(xiě)性作業(yè)問(wèn)題上，批準(zhǔn)他們抄寫(xiě)或默寫(xiě)課本詞句一遍或是練習(xí)課外詞句。但在課堂聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)中，他們不僅要寫(xiě)出課本詞句，還要多寫(xiě)出幾個(gè)課外詞句；在校級(jí)百詞統(tǒng)測(cè)中，他們也要多寫(xiě)出20%至30%的課外單詞。由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的課外教材不同，無(wú)法統(tǒng)一課外單詞的檢測(cè)，所以他們可自由寫(xiě)，但要配中文。新政策引起很大反響，受到超優(yōu)生的歡迎和認(rèn)同，也激起了全體學(xué)生的求知欲。

二是提高口語(yǔ)水平。經(jīng)歷多次的成功，感受更多的喜悅之后，進(jìn)取心削減了超優(yōu)生的傲氣，他們有了更多的目標(biāo)，心理健康問(wèn)題也迎刃而解。很多學(xué)生提出要提高口語(yǔ)，想?yún)⒓涌谡Z(yǔ)等級(jí)考試。在培養(yǎng)特長(zhǎng)生的計(jì)劃中，我們列入了口語(yǔ)等級(jí)考試的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的集訓(xùn)，首批學(xué)生有75%通過(guò)了口試，有15%獲優(yōu)秀的好成績(jī)。為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，搭建更多的平臺(tái)，拓寬發(fā)展空問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一切有利的條件是每一個(gè)教育工作者的目的。實(shí)踐證明：以上做法滿(mǎn)足了這個(gè)特殊群體對(duì)知識(shí)的合理需要，促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。

滿(mǎn)足調(diào)整超優(yōu)生心理品質(zhì)的需要 一般而言，心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折、交往等。從超優(yōu)生高傲、好勝、消極、郁悶等心理問(wèn)題來(lái)看，我們更應(yīng)以積極的態(tài)度作好引導(dǎo)工作，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我管理與自我監(jiān)督。因此，我們?cè)囍扇×艘韵麓胧?。一是設(shè)立心理信箱，開(kāi)通心理咨詢(xún)。為幫助學(xué)生樹(shù)立出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，外語(yǔ)組專(zhuān)為高年級(jí)英語(yǔ)超優(yōu)生設(shè)立心理信箱。以信件或是心理咨詢(xún)或是電子郵件的形式解答他們的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確面對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，使他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)踐表明：這一舉措的成效明顯，增強(qiáng)了本校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。二是滿(mǎn)足交往的需要。為消磨超優(yōu)生自傲的心態(tài)，使他們以一顆平常心與同學(xué)交往，在適當(dāng)?shù)拇煺劢逃c心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)上，我們注重培養(yǎng)超優(yōu)生的集體意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，委以重任，讓他們充當(dāng)教師的小助手，參與課堂管理。在參與班級(jí)建設(shè)中，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，以幫助同學(xué)為榮，融于班集體之中。

結(jié)束語(yǔ)

近年的教學(xué)實(shí)踐中，我們大膽嘗試了以上疏導(dǎo)措施，解決了許多高年級(jí)英語(yǔ)超優(yōu)生的心理問(wèn)題，促使他們具備了健全的心理品質(zhì)，使這一特殊群體在英語(yǔ)初學(xué)階段能夠做到戒驕戒躁，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘自身潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)，擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）