當(dāng)今世界，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才已成為教育事業(yè)的必然趨勢。一個國家要想在激烈的國際競爭中取勝，就必須搞好對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它的重要性和緊迫性已不容每一名教育者所忽視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者試從以下幾方面論述。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

明代教育家陳獻章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用，但反思我們的基礎(chǔ)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是按照老師的講解記住答案就行，那些想“創(chuàng)新”、略有“奇思怪想”的學(xué)生時常會遭到冷遇，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑，不愿質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新精神就這樣被扼殺在搖籃里。

怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種局面？筆者認(rèn)為：首先，要為學(xué)生營造大膽質(zhì)疑的良好氛圍。這種良好氛圍的營造，需要靠學(xué)校、教師、家長三位一體的共同努力。復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良就告訴他的學(xué)生可以毫無保留地質(zhì)疑老師，更可以毫無保留地質(zhì)疑校長。學(xué)校一開始就給學(xué)生吃了一顆“大膽質(zhì)疑”的定心丸，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)生就可以放心大膽地獨立思考、自由表達。作為教師，要通過實實在在的教育行為讓學(xué)生嘗到質(zhì)疑、創(chuàng)新的甜頭，切身體會到?jīng)]有問題就沒有進步，只有會提問題的人才會獲得更多的知識，才能有更大的發(fā)展。作為家長，要理性對待孩子在生活中提出的各種問題，一要肯定孩子是個愛動腦筋的好孩子；二要及時、熱情、耐心地給予解答，或是提供孩子尋求答案的線索，鼓勵學(xué)生靠自己的努力去獲取知識。其次，要留給學(xué)生充分質(zhì)疑時間。很多時候，教育缺少等待的耐心，教師為完成教學(xué)任務(wù)而舍不得把時間花在讓學(xué)生去思考、去探討的過程中，認(rèn)為通過直接告知的方式讓學(xué)生記住答案，既省時又省力，這樣的教育忽視了創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

鼓勵學(xué)生多向思維

筆者非常認(rèn)同美國2014年“國家年度教師”肖恩·麥庫姆的教育理念：教育的根本使命是教會他們?nèi)绾闻行缘乜创@個世界，以便在未來將世界改造得更好，而不是告訴學(xué)生今天確信的答案。所以，在教育教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常激勵學(xué)生求異求新，提出與教材、老師、同學(xué)、家長不同的見解，讓學(xué)生嘗到不惟書、不惟上、不人云亦云的甜頭，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。

筆者曾遇到過這樣一件事：一日，筆者四年級的兒子放學(xué)回來說，老師要求下午要帶針、線、布、大米到學(xué)校，勞動課時老師要教縫沙包。筆者告訴兒子：縫制沙包，里面的填充物可以是大米、沙子、谷子、小綠豆等適合當(dāng)填充物的東西，不一定非要帶大米。但兒子堅決要按老師的要求來做，從此事可看出兒子既是個遵守紀(jì)律的孩子，又是個過于迷信權(quán)威、不知變通的孩子。如果老師換一種方式要求：請同學(xué)們下午帶著縫制沙包需要用到的材料來學(xué)校。一則能培養(yǎng)學(xué)生弄懂縫制沙包到底需要哪些材料的自主性，二則學(xué)生可從同學(xué)所帶材料的差異性方面受到同一件事可以有不同做法等方面的啟發(fā)、教育。如果各學(xué)科教師都能在教學(xué)中滲透多向思維的教育，學(xué)生就不會習(xí)慣滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案，自然就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

從常規(guī)思維中培養(yǎng)創(chuàng)造力

人們在處理熟悉的問題時，常規(guī)思維能幫上大忙，但在需要開拓創(chuàng)新時，常規(guī)思維往往就會成為解決問題的桎梏，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。

筆者在故事分享會上給學(xué)生講過一個真實的故事，故事的大致內(nèi)容是：美國聯(lián)邦政府為清理自由女神像翻新扔下的廢料，向社會廣泛招標(biāo)卻長時間無人應(yīng)標(biāo)。一名猶太人聽到消息后，立刻投標(biāo)。就在一些人要看這個猶太人的笑話時，他開始組織工人對廢料進行分類改造、加工，不到3個月的時間，他讓這堆廢料變成了350萬美元現(xiàn)金。從這個故事上看，多數(shù)人都只把這堆廢料往垃圾處理這一常規(guī)思維里想，只有這個猶太人打破了常規(guī)思維，結(jié)合實際對廢料進行改造，結(jié)果變廢為寶，取得了盈利。

故事講完后，筆者先讓學(xué)生說說自己的聽后感，然后趁勢給學(xué)生布置了一道思考題：紙能干什么？學(xué)生大多都說出紙在學(xué)習(xí)、包裝方面的用途，而有一個學(xué)生卻說出了“能引火”的用途。筆者當(dāng)即表揚了這個學(xué)生，大加贊賞了這個學(xué)生的思路開闊，同時就趁熱打鐵，讓學(xué)生再想想除了上述方面的用途，還能想到紙的那些獨特用途。學(xué)生興趣特別高漲，之后的答案令筆者感到興奮：紙能在斷糧斷水的情況下充當(dāng)食物，紙能搓成紙繩來捆綁東西，紙能折成小紙鶴、花等各種裝飾品，紙能做成環(huán)保型的衣帽……瞧，弱化孩子的定勢思維是可以通過良好的教育方法培養(yǎng)出來的。

為迎接時代的各種挑戰(zhàn)，我們的教育必須使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，挖掘出潛藏在每一個學(xué)生身上的財富，為實現(xiàn)中國夢奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：云南省德宏州芒市教育科學(xué)研究中心）