摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生英語(yǔ)能力綜合運(yùn)用的重要場(chǎng)所。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出應(yīng)試的老路子，從點(diǎn)、線、面、體四個(gè)角度構(gòu)建漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑。漸進(jìn)式語(yǔ)篇教學(xué)思路，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際需要相吻合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；漸進(jìn)式

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇的作用極為重要，作為英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言的組織者與集成者，語(yǔ)篇提供給學(xué)生的往往是一個(gè)相對(duì)完整的意義。但這種意義不是通過(guò)母語(yǔ)來(lái)傳遞的，而是通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)傳遞的，因而學(xué)生在閱讀、理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，就多了一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技術(shù)性要求，還需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格甚至是英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣與文化有一定的了解。同時(shí)，這又是一個(gè)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合性過(guò)程，是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的高階水平，因此需要高度重視。實(shí)際教學(xué)中，由于受到應(yīng)試的影響，語(yǔ)篇教學(xué)常常容易囿于生硬記憶、機(jī)械理解的怪圈，這不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。筆者以為，小學(xué)階段的語(yǔ)篇教學(xué)，需要走點(diǎn)、線、面、體的漸進(jìn)式教學(xué)之路。

突破“點(diǎn)”

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，第一困難就是無(wú)法有效進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而究其原因，則是因?yàn)闆](méi)有尋找到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如上面所提及的，英語(yǔ)語(yǔ)篇是一個(gè)意義完整、結(jié)構(gòu)全面的語(yǔ)言載體，其需要學(xué)生有效把握住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能完成對(duì)語(yǔ)篇的完整理解。這個(gè)點(diǎn)是什么？筆者在教學(xué)中不斷摸索，事實(shí)證明，這個(gè)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是因語(yǔ)篇而異的“主題”，這個(gè)主題可以是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)的，也可以是通過(guò)插圖來(lái)呈現(xiàn)的。前者是英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本特點(diǎn)，而后者則符合小學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)義的思維特征。

需要指出的是，突破語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的點(diǎn)可以更早地開(kāi)始，筆者在使用譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的時(shí)候，就嘗試在Story time/ Fun time/ Cartoon time/ Rhyme time等板塊的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生突破主題的能力。如在“Dolls”一課的教學(xué)中，Two fat boys這一內(nèi)容短小精悍，讓學(xué)生抓住其中的fat boys和meet的主題，可以構(gòu)建出一個(gè)完整的圖景，從而讓學(xué)生的思維發(fā)揮想像，進(jìn)而理解該篇含義。這對(duì)于后來(lái)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的突破點(diǎn)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

尋找“線”

“線”是語(yǔ)篇的脈絡(luò)，是學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的思維載體。線往往隱藏在語(yǔ)篇當(dāng)中，需要學(xué)生在初步的理解后去進(jìn)行梳理，才能逐步呈現(xiàn)，同時(shí)這個(gè)梳理的過(guò)程，本身又是學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的重要階段。在語(yǔ)篇教學(xué)中，尋找線的教學(xué)策略關(guān)鍵在于“去粗取精”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的粗并不是沒(méi)有用的東西，因?yàn)槿虢滩牡恼Z(yǔ)篇一般來(lái)講都是教材編寫(xiě)者精心之作，但任何一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇，一定是圍繞某個(gè)話題而展開(kāi)的，話題本身就是脈絡(luò)，是骨干，而其他的附屬內(nèi)容則相當(dāng)于血肉。尋找線，就是先尋找骨干的過(guò)程。

相關(guān)研究表明，要尋找到語(yǔ)篇的骨干，需要學(xué)生在相對(duì)完整地了解語(yǔ)篇含義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮邏輯思維去梳理出來(lái)，而這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾W(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)常常會(huì)有“一片模糊”的感覺(jué)，也就是我們常說(shuō)的抓不住重點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“教”的作用，引導(dǎo)學(xué)生去逐段梳理語(yǔ)篇的段落含義，然后利用“異中求同”的邏輯思維，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇從頭至尾都有著哪一個(gè)共同點(diǎn)，尋找到了這個(gè)共同點(diǎn)，實(shí)際上也就抓住了語(yǔ)篇的主題，從而把握住了語(yǔ)篇的脈絡(luò)。

確定“面”

“面”是語(yǔ)篇的整體表現(xiàn)，是語(yǔ)篇中英語(yǔ)語(yǔ)言的基本含義在學(xué)生頭腦中的體現(xiàn)，一個(gè)基本的判斷是，當(dāng)學(xué)生能夠在讀完語(yǔ)篇之后，初步用自己的語(yǔ)言表達(dá)出語(yǔ)篇大意的時(shí)候，這個(gè)面也就基本形成了。而這也給語(yǔ)篇教學(xué)提供了一種確定面的思路，那就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去重述語(yǔ)篇。

重述的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生利用自己的思維，對(duì)語(yǔ)篇大意進(jìn)行梳理的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維需要發(fā)揮重要作用，需要將語(yǔ)篇意義進(jìn)行梳理并轉(zhuǎn)換表達(dá)語(yǔ)言，這個(gè)重述并表達(dá)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎(chǔ)，也容納了新的語(yǔ)篇內(nèi)容，更重要的是語(yǔ)篇的完整性，使得學(xué)生的表達(dá)具有了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的本義，從而可以讓學(xué)生在確定語(yǔ)篇意義的時(shí)候，完成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

需要指出，這個(gè)過(guò)程，也是英語(yǔ)水平發(fā)生分化的重要過(guò)程，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)義之面確定不當(dāng)而走向負(fù)面，從而造成學(xué)困的現(xiàn)象，教師需要高度重視。

構(gòu)建“體”

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的最終意義不在于某個(gè)具體語(yǔ)篇意義的理解，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)英語(yǔ)情境中完成英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)基本文化的運(yùn)用，這也是筆者所說(shuō)的語(yǔ)篇之體的構(gòu)建。

筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的指向性要明確，要適當(dāng)與高學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行銜接?！读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)義務(wù)教育階段整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的描述，小學(xué)英語(yǔ)教師不能像鐵道工一樣只關(guān)注自己這一段。語(yǔ)篇實(shí)際上既是小學(xué)英語(yǔ)的高級(jí)階段，也是初中甚至是高中英語(yǔ)的奠基階段，構(gòu)建出語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之體，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)在小學(xué)階段得到培養(yǎng)，可以讓后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地具有心境，從這個(gè)角度講，在英語(yǔ)情境中構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)并逐步提升英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的重要目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)）