摘要：在小學語文課堂中，想象力猶如教學的翅膀，會為課堂帶來難以估量的亮點，會讓學生表現(xiàn)出自己的潛能，讓我們發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。基于此，筆者通過多種方式激發(fā)學生的想象力。讓學生的思緒在語文課堂上自由飛揚，讓語文課堂成為學生健康成長的樂園，成為學生全面發(fā)展的基石。

關(guān)鍵詞：小學語文；想象；方式

一個缺乏想象力的人，注定是蒼白而沒有情趣的；一堂缺乏想象力的語文課堂，注定是機械而死板的。在新教學改革中，小學語文中的想象力提高到了前所未有的高度，成為增加學生體驗的重要手段。語文課堂不應該是一成不變的，語文答案不應該是唯一的。激活學生的想象，讓學生敢于表達自我，主動參與到課堂活動中，讓他們在語文課堂中能獲得一份獨特的體驗。

形象化教學語言激活想象

想象力是極其寶貴的能力，是創(chuàng)造的基礎。想象的基礎是已有的生活儲備和經(jīng)驗，想象的動力是形象化的聯(lián)系，如形象化的描述、形象化的道具等都可以激發(fā)主體的想象力。在小學語文課堂上，教師的語言非常關(guān)鍵。形象化教學語言的使用能開啟學生想象的大門，勾起學生已知的經(jīng)驗，引發(fā)學生探究的欲望，從而升華出新的形象，讓學生獲得美的感悟。

在《春光染綠我們雙腳》一課的教學中，筆者一開始就使用了形象化的導入語，開啟學生想象的大門：這里是一片荒山，我們要用自己的雙手來為它裝扮，將它變得綠意盎然，將它變得美麗動人。還在等什么，讓我們一起行動起來吧！你們快看看我們的少先隊員都做了什么？之后，筆者問大家，每年的植樹節(jié)是幾號？有沒有親手種下一棵小樹？大家已有的生活經(jīng)驗被勾起來，回想著往日的情景，暢所欲言。筆者又讓學生自讀，并想象少先隊員是如何到荒山野嶺間植樹的？在第一部分的訓練中，學生們把自己想象為那群少先隊員，手拿鐵锨、鎬等工具，一起排著隊、唱著歌來到一片山坡上。在第二部分中，筆者讓學生朗讀勞動的情景，并讓其他同學想象一下熱火朝天的畫面。在第三部分的訓練中，我們一起朗讀，并想象荒山的變化。有的學生說，這里枝繁葉茂；有的學生說，這里茂林修竹；還有的學生說，這里碧波蕩漾……

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！睙o疑，在小學語文課堂中，只要教師充分挖掘教材中的想象因素，就能讓學生自覺進入想象的空間，發(fā)現(xiàn)美、感悟美，一舉多得。

多樣化教學手段激活想象源泉

形象需要媒介。語文教師在選擇介質(zhì)時，需要考慮文本的特點、學生的需求、客觀環(huán)境的限制等因素，以最為經(jīng)濟、綠色的方式激活學生想象的源泉。在教學中，筆者會針對不同的內(nèi)容采取不同的教學方式，如抒情美文，一般偏重誦讀或者配樂朗誦，故事性的內(nèi)容一般偏重游戲互動或提問的方式，同時筆者也會綜合使用情境教學、實踐教學、小組合作探究教學等方式，全方面構(gòu)建生動的語文課堂。

在《做一片美的葉子》一課的教學中，筆者先給學生布置了課前作業(yè)——收集你身邊的落葉，還可以將其做成不同的造型。這個作業(yè)布置的目的就是讓學生留心身邊，為想象積累素材。課堂伊始，筆者讓學生們展示自己的作品，并和小組學生一起交流、分享心得。筆者發(fā)現(xiàn)，學生們非常有創(chuàng)造力，有的用綠葉做成動物、植物的造型，惟妙惟肖；有的將不同形狀的綠葉放在一塊白紙上展示，還標好了名稱；還有的拿出自己制作的樹葉標本，非常精美……接著，筆者問大家在預習課文中，文本僅僅講了葉子的美嗎？同學回答不是，那還有那些內(nèi)容呢？學生回答還有像葉子一樣的人。于是，我們從這兩部分切入文本，在大屏幕上一起看了葉子的蒸騰作用和光合作用過程，一起誦讀了美文；還一起探討了擁有無私奉獻精神的人故事。

整個課堂，學生們都迸發(fā)出了活力。在和諧民主的氛圍下，采用各種教學手段，課堂活了，學生們的想象力亦被激活，樂于想象，也敢于想象。

全方位語言訓練落實想象成果

語文課堂的想象，不能僅僅限于思維的激活，還要將其落實到筆端，讓學生的想象轉(zhuǎn)變成語文素養(yǎng)，進而生成為學生的素質(zhì)。在學完一篇課文后，筆者都會根據(jù)課文內(nèi)容，開展全方位的語言訓練，讓學生切實提高個人的語文能力，并在其中感悟到語文學習的快樂，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

在《推敲》一課學習之后，筆者特別開展了如下的語言訓練：第一，讓學生通過想象人物的動作、語言、神態(tài)等，再現(xiàn)當時的場景，講好《推敲》這個故事，并評選出“故事大王”；第二，進行造句訓練，如“即使……也……”，學生們造的句子很生動，也很有個性；第三，進行詩詞選詞填空訓練，如“春風又（ ）江南岸（吹、綠），驚濤（ ）岸（拍、打）……”等；第四，讓學生們說一說自己的收獲，如“我讀懂了什么，我學到了什么”，這也是我們?nèi)粘＿M行的；第五，給學生布置了想象小作文，讓學生敘寫《假如我是……》

這樣的安排層次清晰，與課堂教學息息相關(guān)，拓展了學生的視野和想象的空間，提高語言表達能力。

小學語文課堂絕不能缺少想象的元素，否則就會呆板、乏味，缺少生機。小學生正是想象力豐富的年紀，只要方法恰當，就能幫助他們插上想象的翅膀，徜徉在自由的天空，激活思維，促進身心健康發(fā)展，同時也讓語文教學邁上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）