“留白”是教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。國畫之美在于大師們行云流水的灑脫，更在于那墨色之間的“留白”。高中信息技術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該講究點(diǎn)“留白”。恰如其分的“留白”，而不是空白，應(yīng)該是動(dòng)靜和諧、張弛有度。如國畫大師在自己創(chuàng)作畫中的每一處“留白”都展現(xiàn)著他們墨色淋漓的畫筆一般，而“留白”不僅優(yōu)化了高中信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)，更給了高中生馳騁想象的空間。

“留白”質(zhì)疑

如果信息技術(shù)教師只顧個(gè)人思路而談，就算把所有分析得濃墨重彩，高中生們毫不費(fèi)力地就能聽明白，卻沒有了個(gè)人的思考空間，能算是一堂優(yōu)質(zhì)課？正如一幅畫，切忌畫得太滿、太實(shí)，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)亦是如此。

例如：在求解經(jīng)典案例“百錢買百雞”（“雞翁一，錢五，雞母一，值錢三，雞雛三，值錢一，問雞翁、母、雛各幾何？”）時(shí)，已經(jīng)是復(fù)習(xí)課了.很多學(xué)生對(duì)枚舉算法的基本結(jié)構(gòu)都已經(jīng)掌握，所以，很快就有學(xué)生給出了算法A：公雞的枚舉范圍為1至20，母雞的枚舉范圍是1至33，小雞的枚舉范圍是1至100（算法略）。

分析：在從算法A推導(dǎo)算法B，以及兩個(gè)算法優(yōu)劣的比較過程中，教師都留有時(shí)間讓高中生經(jīng)過一個(gè)質(zhì)疑、析疑、釋疑的流程。在這個(gè)流程中高中生掌握了知識(shí)，就能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，尤為重要的是通過“留白”，可以發(fā)現(xiàn)高中生積極探索的精神，看到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的飛揚(yáng)。學(xué)生“發(fā)他人所未發(fā)，言他人所未言”的獨(dú)創(chuàng)精神讓高中信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)活潑起來。

“留白”啟智

提問是個(gè)技術(shù)活。簡單的問題，學(xué)生們張嘴就來，“不用跳就能摘到那個(gè)最大的桃子”；稍難的問題，左啟發(fā)右提示。“榆木腦袋”就是不肯開竅，這個(gè)時(shí)候教師往往比較容易急。但是設(shè)想一下，問題剛剛提出，高中生的思維大門剛剛打開，智慧的靈性剛剛降臨，高中信息技術(shù)教師就急于求成的要答案，高中生們又怎樣能給予一個(gè)完美的回答？況且不說，教學(xué)效果可能因此而大打折扣，更遺憾的是，高中生們的思維就這樣有始無終，這樣學(xué)生的思維不僅得不到訓(xùn)練，久而久之，非常不利于高中學(xué)生思維品質(zhì)的形成。高中信息技術(shù)課堂的效率與質(zhì)量又怎樣得到提升？

例如：在介紹圖像處理時(shí)，教師先投影了三幅圖片，讓學(xué)生猜想“哪幅圖片的存儲(chǔ)空間最大”。很多同學(xué)都選擇了3.BMP.因?yàn)樗麄冇X得這幅圖片包含的東西最多。但是，教師隨即讓學(xué)生查看了三個(gè)文件的屬性。事實(shí)是：三幅圖片的存儲(chǔ)空間是一樣的。教師就勢引出位圖圖像、像素、分辨率等概念，并提出：那究竟哪些因素會(huì)影響圖片的存儲(chǔ)空間？

實(shí)踐活動(dòng)1：查看三幅內(nèi)容一樣，但分辨率卻不相同的圖片。引導(dǎo)得出：分辨率越大，存儲(chǔ)容量就越大。實(shí)踐活動(dòng)2：在畫圖軟件中把一張2 4位色圖片依次另存為256色（8位）/16色（1位）/黑白（1位）.觀察文件大小變化和色彩變化，引導(dǎo)得出：相同的分辨率下，每個(gè)像素位深度越大，容量越大。實(shí)踐活動(dòng)3：在畫圖軟件中略有創(chuàng)意地畫一個(gè)分辨率為 800×600的圖像，以黑白位圖格式，文件名為“兩位學(xué)號(hào)+姓名”保存后上交。并探究黑白圖像的存儲(chǔ)容量的計(jì)算公式。引導(dǎo)得出圖像的容量大小計(jì)算：分辨率×位深度/8（B）。實(shí)踐活動(dòng)4：在畫圖軟件中把相應(yīng)圖片另存為JPEG（JPG）格式，觀察文件大小和圖像質(zhì)量的變化。引出：BMP/JPG（JPEG）/GIF/TIF/PNG。

平常都是教師問學(xué)生答，教師的問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生則是“兵來將擋，水來土掩”，這樣的課堂其樂融融?？墒?，如果問題不那么容易解決。那么，我們是不是一定要花那么多時(shí)間來解決呢？有時(shí)候，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，或許學(xué)生得到的更多。

“留白”創(chuàng)思

妙到絕處的“留白”，總能給人無盡的聯(lián)想，而應(yīng)善于捕捉高中信息技術(shù)課堂中即時(shí)生成的教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教育的新思路，巧妙“留白”，給高中學(xué)生一個(gè)可以自由表述的展示平臺(tái)，讓學(xué)生的想象激情飛揚(yáng)。例如：學(xué)生在掌握求數(shù)組中的最大值以及數(shù)組求和的基礎(chǔ)上，設(shè)置評(píng)委打分練習(xí)。若有十位評(píng)委參與打分，請(qǐng)問選手的最后得分是怎么算出來的？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)算法，編制程序，求出每位選手的最后得分。

評(píng)委手打分是一個(gè)大家熟悉得不能再熟悉的過程。每年學(xué)校組織的校園十佳歌手大賽，同學(xué)們都饒有興趣地投入?，F(xiàn)在，在課堂上提出一個(gè)與他們生活息息相關(guān)的練習(xí)，他們都很有興趣。在課堂上，教師并沒有給出算法提示，而是留出足夠的時(shí)間給學(xué)生討論，動(dòng)手實(shí)踐。有時(shí)候教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生足夠的信任，相信他們依靠自己的力量能夠取得成功。扶著他走路，他總是搖搖擺擺，放手了，或許會(huì)摔倒，可是，爬起來以后，他會(huì)走得更加堅(jiān)實(shí)。

“留白”是教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合。操控得好可以恰如其分地留給高中生自覺思維的“空隙”和自覺內(nèi)化的機(jī)會(huì)，起到啟思益智的作用，能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。所以“留白”要適度，該講則講，該空則空，這才是高中信息技術(shù)教學(xué)中“留白”藝術(shù)的重要意義。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）