摘 要：本文以“蘇教版”五年級語文課文《水》為個案，對如何在語文教學過程中把握閱讀重點進行了分析，語文課文可以通過畫面再現(xiàn)、關鍵詞把握、主題挖掘、讀寫遷移等方法把握其閱讀重點，體味課文的美妙之處，發(fā)掘其深刻內(nèi)涵。

關鍵詞：《水》 語文教學 閱讀重點

《水》是當代作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，原題為《餓水》，作者描寫了“缺水”“惜水”的故事，他從小生活的村子常年處在缺水之中，人們對水有強烈的渴盼之情，每次下雨都像一個節(jié)日，每次洗澡都帶給他們巨大的歡樂。這篇文章短小精悍、言淺意深，通過簡簡單單的幾個場面的描寫，就把水的珍貴之處展現(xiàn)出來，讓人印象最深刻的一個場景，就是一勺水從頭到尾澆下來，皮膚都在滋滋作響，讓人想到了久旱逢甘霖的莊稼，生動傳神之處觸手可及。

然而，由于這篇課文是五年級課本里的，五年級的孩子相對來說比較單純，人生經(jīng)歷比較少，只通過普通課堂講解，學生很難把握課文的深刻內(nèi)涵，也難以理解作者內(nèi)心深處對于水的愛和珍惜之情，所以通過一定的方法讓孩子們把握《水》的閱讀重點成為課堂教學的關鍵之處。我認為，可以通過以下四個方法讓學生們把握這篇文章的閱讀重點。

第一，畫面再現(xiàn)。把握好文章中的畫面展現(xiàn)，通過與學生對話去品味、解讀三幅具體畫面。語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話在整個閱讀教學中處于甚為關鍵的位置，我在教學過程中牢牢把握這一點，在課堂上與學生積極對話，通過對話，讓他們品味三幅畫面：“一擔水”“一場雨”與“一勺水”。通過話語及圖片啟發(fā)他們的感悟、想象，讓他們身臨其境，體會水的珍貴與缺水的痛苦，進而了解以苦寫樂的反襯手法；我首先從“一擔水”這個場景開始品讀，展示這幅遠景畫面所體現(xiàn)出的“苦”，大家為了一擔水要跑十公里，排上幾個小時的隊伍，的確是很“苦”，體現(xiàn)了水的缺乏與珍貴；接著展示近景畫面“一場雨”，雨水一來，整個村子就進入了狂歡，大家在雨中奔跑，有一種發(fā)自生命深處的喜悅和熱情，雨水給大家?guī)砹恕皹贰?；然后我并沒有繼續(xù)展示第三幅場景，而是引導學生質(zhì)疑：“雨中洗澡，卻有一種特別的滋味，你體會到了嗎？”從而引發(fā)學生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的“樂”與背后的那種缺水的“苦”之間的反差，這種反襯手法的運用在對話中得以揭曉。最終，通過解讀“一勺水”的快樂，讓孩子們通過想象補充完整這幅畫面，一勺水雖然少，帶來的歡樂卻是彌足珍貴的，這樣就加深了學生的感受，文字創(chuàng)造性、個性化地成為學生們腦海中的畫面，情動而辭發(fā)，他們對于水的珍貴就有了情感體驗。

在授課過程中，我用朗讀的方式帶學生進入情境體驗，比如“雨中洗澡”“雨中狂歡”，都是通過激情的朗讀讓孩子們感受那份“酣暢”；通過朗讀，讓孩子們從畫面中發(fā)現(xiàn)其核心，即“痛痛快快”。隨后我提出問題，“句中哪些詞可以表現(xiàn)這種痛快？”讓學生分析，引導他們?nèi)ニ伎?，為了能把這份“痛快”進行到底，應該如何去做，學生們多少都有一番獨特的體驗，能夠在畫面再現(xiàn)中捕捉那份快樂、自在，那份盡情享受的樂趣。

第二，咬文嚼字，尋找、解析關鍵詞。對關鍵詞進行把握，能夠讀出作者字里行間表達的感受。五年級的孩子大體能夠讀懂文本，但無法讀透，他們?nèi)狈佄淖?、咂摸咀嚼的能力，缺少對文本的個性化體驗。所以，我通過尋找、解析關鍵詞的方式來引導他們理解《水》的閱讀重點。我選取了文章中兩個關鍵詞作為文本的切入點，一個是“餓”，一個是“笑”。我首先提了一個問題，文本中通過哪些場景描寫來表現(xiàn)“餓”？學生們各抒己見，問題結束后，我又設定另一個問題，“這是一種怎樣的笑呢？”學生們的答案有無奈、苦澀、對孩子的愛等理解，隨后，我順勢引導出文中母親也缺水，但在如此困境下她傳遞給孩子的依然是笑，于是主題就被一層層牽出。

我在處理《水》一文時對“餓”進行了新的解讀：一般意義上認為餓是缺糧，渴是缺水，用餓來說缺水，顯得水和糧一樣珍貴，把渴說成餓，寫出了水的重要以及人們對水的渴望，學生在老師的引導下也能夠很快地理解。水本來是很平常的，但在那個特殊的地方卻成為了最珍貴、最稀缺的，因為作者從此再也沒有聽到那個字眼，不僅水稀缺，生活中一切物質(zhì)都匱乏，沒有水也就沒有糧食，沒有水喝就等于沒有飯吃，他們把水當成飯，所以才說是“餓”！我覺得這樣引導更能夠讓孩子們理解，在那個年代，生活中的一切物資都是匱乏的，所以《水》教會我們的不僅是珍惜水資源，更要惜物，即珍惜生命中的一切，這是我從教學設計的第一個關鍵詞“餓”中所體悟出來的內(nèi)容。

第二個關鍵詞是“笑”，學生爭辯關于笑的含義，我引導說，“母親也缺水，但她卻是堅韌的，她沒有以淚洗面，而是用樂觀的態(tài)度來對待，這一切都源于她在困頓生活中對生活的熱愛”。這就將文本的主題又上升了一個層次，孩子們由此感悟到對生活要熱愛，要積極樂觀。同時我還告訴學生，母親為何打開又鎖上水窖，那是因為她懂得“好日子就是要細水長流的”，這樣就又從情感態(tài)度和價值觀上對學生做出了相應的導引，這種對關鍵詞的多層次解讀，實現(xiàn)了教學目標設置的三個維度。

第三，主題發(fā)掘，引導學生從表象走向內(nèi)核。在畫面再現(xiàn)和關鍵詞解析后，學生們對于文本已經(jīng)有了大體印象和具體了解，此時，我引導學生去進一步分析、挖掘這篇文章的主題，完成閱讀分析的升華。在大多數(shù)老師的眼中，一篇文章就是用來表達一個主題。比如《水》一文中著力表現(xiàn)水的珍貴，于是很多老師會將主題定位在“保護環(huán)境，珍惜水資源”上，由此淺嘗輒止，認為只要教給學生這點足矣。但實際上，因為中國文字的語義豐富性，所以文章的內(nèi)涵往往是多層次的，會有多個主題。語文教師不但要告訴學生一般的寓意，也應盡量發(fā)掘文章的多種主題，將其講解給學生。比如在《水》中，人們的生活一年四季都需要忍受缺水帶來的苦痛，但作者卻花了大量的筆墨寫人們在雨中狂歡，寫母親用勺舀水沖涼的舒暢，這就是對“惜水”主題的升華。我在講解中，緊扣住作者無限放大“有水之樂”這一契機，將文本主題向前邁進一步，提升為“苦中作樂，樂觀面對生活”。這種人生態(tài)度是本文要表達的核心，通過分析這個主旨，引導學生能夠接受一種人生精神，即“樂觀面對生活”，生活不是一帆風順的，總會碰到各種各樣的困難和挫折，面對這些困難和挫折時，不要害怕，要樂觀面對，這樣才能從人生困境中走出來。這種樂觀的態(tài)度是學生能夠從本文學到的最大財富。

第四，讀寫遷移。感悟到作者反襯的寫法后，我在教學中順勢進行了“讀寫遷移”的環(huán)節(jié)，文章的畫面再現(xiàn)、反襯手法、重復手法、細節(jié)描寫都很生動，我要求學生們學習這種寫法，在課后任選一種寫作方式進行摹寫，然后第二天交給我，學生們積極響應，通過這種“讀寫遷移”，學生鍛煉了寫作能力。此外，《水》一文所展現(xiàn)的年代于作者是獨特的體驗，但于現(xiàn)在五年級的孩子而言卻很陌生。因為沒有經(jīng)歷，而且生活在江南水鄉(xiāng)，學生們很難有那樣的體驗。我就要求學生在寫作練習中去發(fā)揮想象，化平淡文字為真實生活情景，把自己的感情帶入摹寫的文本中，他們充分發(fā)揮想象力，在摹寫文本中展現(xiàn)了各種各樣“缺水”“惜水”的場景，有的寫家里的淘米水用來洗菜，洗菜后用來澆灌，有的寫一瓶水要喝一整天，每次渴了只喝一小口……總之，通過想象拓展和讀寫遷移，孩子們的想象力和寫作能力都得到了提升。

通過以上四種方法，我始終緊扣文本中的關鍵句“水，成了村子里最珍貴的東西”展開，通過三幅畫面的情景再現(xiàn)，讓學生能夠?qū)λ娜鄙倥c珍貴有深刻領悟，對獲得水的快樂有深刻體味。然后，通過對關鍵詞“餓”“笑”的分析，讓他們對文章的主旨有進一步了解。最后，順理成章地發(fā)掘出文本的主題——苦中作樂，樂觀面對生活，課后還進行“讀寫遷移”，通過回味想象摹寫提升他們對文章的感受和寫作能力。這樣層層推進，本文的閱讀重點就逐一展現(xiàn)。

此外，在分析文章的閱讀重點時，我也時刻注意自己作為引導者的身份，不破壞孩子們的主體地位，畢竟閱讀是比較私人化的體驗，對于同一篇文章，不同的學生通過閱讀產(chǎn)生的感受是不同的，學生能以自己獨特的感性和經(jīng)驗參與解讀。而且，在關注主題發(fā)掘的同時，我也提醒他們關注文章的寫作手法，以提高他們的寫作能力，五年級的學生正處在寫作的主體形成和字句表達的關鍵時刻，所以，通過對《水》一文的閱讀重點的把握，能夠為孩子們的整體語文素養(yǎng)的提高貢獻一分力量。