摘 "要：遼寧省積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于建設(shè)應(yīng)用型高校的號(hào)召，為優(yōu)化遼寧省高等教育和提高人才素質(zhì)，積極推進(jìn)遼寧省內(nèi)地方高校的轉(zhuǎn)型。在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校轉(zhuǎn)型的主體-高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化，才能確保地方高校的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：地方高校轉(zhuǎn)型;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;生態(tài)化

一、研究背景

十八屆五中全會(huì)的“十三五”規(guī)劃建議中，對(duì)整個(gè)教育改革發(fā)展做了全面部署，明確指出，在現(xiàn)代職業(yè)教育總體規(guī)劃中，應(yīng)用型高校建設(shè)成為整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)，以此引導(dǎo)部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。遼寧省積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為優(yōu)化我省高等教育和提高人才素質(zhì)，為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和科技支持，省政府出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想。

二、地方高校轉(zhuǎn)型期專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）固有思維與陳舊觀(guān)念的存在。高校教師原有陳舊的思想觀(guān)念與向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的辦學(xué)理念之間形成強(qiáng)烈的沖突;高校教師仍然固守高等教育大眾化背景下的精英化思維;高校教師對(duì)以應(yīng)用型為核心的新型大學(xué)理念與特質(zhì)認(rèn)識(shí)上混沌不清;對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的刻板印象，現(xiàn)代職業(yè)教育的理念沒(méi)有得到廣大高校教師的認(rèn)同。因此，高校教師首先要進(jìn)行理念轉(zhuǎn)型。其次要確立“應(yīng)用型”始終是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)。最后要正確認(rèn)識(shí)并接納職業(yè)教育。

（二）教育理念與知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校師資隊(duì)伍的教育理念與知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)轉(zhuǎn)型。高等院?！半p師雙能型”結(jié)構(gòu)的教師比例偏低，大多數(shù)教師尚不具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)等能力，因此尚不能滿(mǎn)足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

（三）人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用型課程體系的陳舊。一些院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在盲目追求數(shù)量而忽視地方（行業(yè)）需求的傾向。在課程體系重構(gòu)層面，教學(xué)單位參與改革的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不夠，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)矛盾、課程目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。因此，高校教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中必須根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的需求驅(qū)動(dòng)課程改革。

三、地方高校轉(zhuǎn)型期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的出路—生態(tài)化模式發(fā)展

（一）系統(tǒng)性原則。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育的組成部分及其環(huán)境中的各因素間相互作用，相互影響，并在系統(tǒng)內(nèi)形成物質(zhì)和能量的循環(huán)，從而形成了教育生態(tài)的系統(tǒng)性原則。要用系統(tǒng)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，關(guān)注教師教育各組成部分之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)。要求微觀(guān)發(fā)現(xiàn)，宏觀(guān)控制，反對(duì)急功近利和短期行為，追求整體與和諧，做到雙贏(yíng)乃至多贏(yíng)。

（二）自然性原則。自然性原則是一切生物所具有的天然屬性。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，高校教師作為自然生態(tài)的成員，其一切活動(dòng)都離不開(kāi)自然的范疇，并且尊重自然，這就要求高校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必須以生態(tài)的思想，使自己自覺(jué)地融入社會(huì)的發(fā)展中。

（三）整體性原則。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是教育生態(tài)系統(tǒng)中教師本身的自主發(fā)展，也是這個(gè)系統(tǒng)中群體的共同發(fā)展，因而具有整體性。在實(shí)施過(guò)程中，高效能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求必須始終保持其整體的平衡性，以整體觀(guān)念來(lái)思考處理問(wèn)題，并以平衡和協(xié)調(diào)來(lái)保持教育生態(tài)圈的穩(wěn)定。為了適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，建立一個(gè)基于多元評(píng)價(jià)的、客觀(guān)的、認(rèn)可度高的教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

（四）可持續(xù)發(fā)展原則。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展充滿(mǎn)著環(huán)境危機(jī)和社會(huì)危機(jī)，因而，可持續(xù)發(fā)展已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題。 在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展教育理念不僅指教育環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)教育主體即教師的可持續(xù)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)了地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，才有利于促進(jìn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)，促進(jìn)地方高校的順利轉(zhuǎn)型。

結(jié)語(yǔ)：近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)的生態(tài)化發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)外教育關(guān)注的焦點(diǎn)。以生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)生態(tài)化發(fā)展必將在我國(guó)高校教育領(lǐng)域內(nèi)生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。尤其在目前地方高校轉(zhuǎn)型期這個(gè)大背景下，唯有推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)生態(tài)化發(fā)展，地方高校才能在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程順利過(guò)渡，并最終取得豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱宛霞.教師生態(tài)化發(fā)展管理的理論及現(xiàn)實(shí)困境解析 《教學(xué)與管理》 2015.4

[2] 曹東波.基于多元人才觀(guān)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究 《考試周刊》2015.（16）