摘 "要：本文分析了該課程教學發(fā)展的現(xiàn)狀和實際問題，從教師自主學習和外源學習兩方面提出了翻譯教師自我發(fā)展的途徑，旨在幫助青年教師成為一名合格的翻譯教育工作者。

關(guān)鍵詞：《英漢互譯理論與實踐》;自我發(fā)展;素養(yǎng)與能力;自主學習;外源學習

一、高?！队h互譯理論與實踐》課程教師教學發(fā)展的現(xiàn)狀

《英漢互譯理論與實踐》是我國高校英語專業(yè)本科高年級的一門核心課程。2010年底，張瑞娥、陳德用曾對我國31個省市自治區(qū)145所高校翻譯課程的師資現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學位結(jié)構(gòu)等方面進行比對分析，發(fā)現(xiàn)目前高校師資的職業(yè)素養(yǎng)與教學要求還有一定距離。在接受調(diào)查的328位教師中，30歲以下教師占25.61%，超過50歲的僅占5.48%[1]，可見教師隊伍的主體是青年教師，但這種年齡結(jié)構(gòu)也不免帶來一些現(xiàn)實問題：一部分教師不熟悉高校教育規(guī)律，一部分教師畢業(yè)于非師范類的高?；?qū)I(yè)，尤其是沒有教育教學經(jīng)驗的年輕教師數(shù)量多。一方面新進教師從校門到校門，雖掌握了較為前沿的理論知識，但由于沒有接受過師范教育的系統(tǒng)學習和實踐，欠缺實際掌控課堂的能力和教學經(jīng)驗，還有待于提高實際教學的能力;另一方面部分課程由從其他高校或企業(yè)聘請來的教師承擔教學，而這些教師教學能力往往不強，只能從事基礎教學，傳授較為過時的技術(shù)，從而影響教學質(zhì)量，這樣的師資隊伍明顯缺乏教學能力。具體而言，翻譯教師在執(zhí)教工作中的現(xiàn)實問題具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）工作量繁重。高校翻譯教師普遍面臨的問題就是工作量大，調(diào)查中近71%的教師的周課時都在12節(jié)以上[1]，部分高校尤其是一些獨立學院的任課教師甚至達到18-20節(jié)，而且每學期還要承擔2-3門課程。

（二）缺乏教學帶頭人和科研環(huán)境。翻譯課程的任課教師普遍年紀輕，教學經(jīng)驗不足，這樣的師資結(jié)構(gòu)直接導致整體的科研能力薄弱，因而急需經(jīng)驗豐富的學科帶頭人帶領(lǐng)年輕教師從事學科建設和教學質(zhì)量建設工作。

（三）翻譯能力和實踐經(jīng)驗薄弱。具體到《英漢互譯理論與實踐》這門典型的翻譯課程，教師現(xiàn)狀不容樂觀。特別是一些獨立學院，部分任課教師原本是語言學、英美文學等專業(yè)畢業(yè)，從事了多年高校英語教育工作，但因為翻譯新設專業(yè)發(fā)展急需師資等客觀原因后來改教翻譯課程，從專業(yè)背景而言這些老師本身不具備系統(tǒng)完整的翻譯理論知識，實踐工作經(jīng)驗更是無從談起，教學效果必然無法達成教學目標，教學質(zhì)量無從保證。此外，盡管我國一些知名外語類高校翻譯專業(yè)已培養(yǎng)出大批翻譯碩士、翻譯博士，但從就業(yè)方向而言，大量優(yōu)秀畢業(yè)生更傾向于在大型企事業(yè)單位、政府組織工作，只有少數(shù)畢業(yè)生從事高校教師工作，但由于其學習期間努力程度不夠，無論是理論知識結(jié)構(gòu)、實際工作經(jīng)歷還是自身專業(yè)素質(zhì)都還有所欠缺，仍需通過繼續(xù)學習不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、翻譯課程教師自我發(fā)展的途徑

（一）自主學習。教師自主學習是在學習者自主的理論基礎上提出的，要求教師本身也是一個學習者，和所有的自主學習者一樣，具備自主學習的能力[2]。教師自主學習應當終身化，這既是教師職業(yè)生存和發(fā)展的需要，也是責任使然，僅憑學校學得的知識已遠遠不能滿足當今社會信息化發(fā)展的需求。

教師自主學習可以提高教學質(zhì)量，也服務于教學，展開課堂互動，激發(fā)學生思維，促進師生之間的溝通與交流，幫助教師掌握學生的學習質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)、糾正教學中的問題。尤其考慮到翻譯課程互動性強的特點，教師必須時時學習翻譯理論、教育教學的新成果，更新自身的知識庫，才能應對課堂教學中五花八門的問題。這既有利于建構(gòu)教師自身的知識結(jié)構(gòu)，也有益于指導學生，向?qū)W生提供更多的學科前沿知識和信息。只有通過持續(xù)不斷的自我調(diào)整，教師才能實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

（二）外源學習。（1）參加進修、培訓。英語作為一門語言并不是靜態(tài)的，隨著時代不斷發(fā)展，每天都會產(chǎn)生很多新的詞匯，一些舊的詞匯隨之消亡，詞語的意義和用法都處在變化中。因此要向?qū)W生傳授準確的語言知識，教師根據(jù)自身情況，制定務實的進修、培養(yǎng)計劃是非常必要的。否則，教師既不具備能力為學生挑選最新最合適的翻譯教材，也沒有廣博的知識儲備給予學生最前沿的技術(shù)，授課內(nèi)容空洞無物，缺乏生氣。翻譯課程的教師應具備“雜家”的素質(zhì)，對翻譯材料中涉及的專業(yè)話題知識水平雖不及專家、大家的深度，但也至少都略知一二。但目前教師大多安于默默任教，與時代發(fā)展、翻譯材料所涉及的行業(yè)多半脫節(jié)，這是必須要改變的。在諸多提高專業(yè)技術(shù)水平的方式中，各種師資培訓活動的作用尤其突出。通過參加培訓計劃，特別是有關(guān)翻譯技術(shù)軟件方面的，教師可以直接與培訓方教師、軟件開發(fā)者當面溝通，得到技術(shù)指導。而且這類培訓計劃往往提供的選擇也比較靈活，教師可以根據(jù)自身客觀條件，選擇恰當?shù)臅r間，通過近距離或遠程教育的方式進行學習。（2）積極參與學術(shù)交流。翻譯教師還應走出大學校園，積極通過翻譯教學研討會、交流活動、學術(shù)訪問等機會，向?qū)＜摇W者積極學習先進經(jīng)驗，了解學術(shù)前沿動態(tài)，開闊學術(shù)視野，提升自身的理論科研水平和創(chuàng)新能力，并同其他專業(yè)教師研究探討，交流信息，彌補知識欠缺，建立同行聯(lián)系、校級聯(lián)系，便于今后的溝通和相互幫助。（3）打造教師溝通平臺。網(wǎng)絡平臺可以向教師提供嶄新的信息技術(shù)學習環(huán)境，方便教師之間的聯(lián)系與溝通和同行間的相互學習。利用網(wǎng)絡平臺，校內(nèi)教師乃至外?；蚩鐓^(qū)域教師可以就教學中的困難和問題交流討論、切磋溝通，積極尋求合作與支持，分享自學到的新知識與新理念，營造良好的學習范圍，謀求共同發(fā)展。（4）引進學科帶頭人。考慮到翻譯課程教師普遍以青年教師為主的現(xiàn)狀，高校應積極引進學科帶頭人，或者聘請專家，提高中年教師在整體教師隊伍中的比例，以有效指導青年教師開展教學，監(jiān)督教學質(zhì)量。（5）加強翻譯實踐。除了常規(guī)的在高校進修，針對翻譯課程特點，教師也可以到翻譯公司、大型企業(yè)等機構(gòu)短期進修，拓寬實踐渠道，掌握多話題的翻譯技能，力爭成為雙師型教師。

隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對高校教師的要求和期望也不斷提高。教師自我發(fā)展既順應這一時代潮流，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在需求?！队h互譯理論與實踐》的授課教師要積極開拓深造的渠道，充分利用校內(nèi)外培訓、會議、學術(shù)交流活動或網(wǎng)絡平臺等多種途徑，發(fā)揮自身能動性，通過自學和其他外源學習機會促進教學，努力豐富自己的專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗，密切參與翻譯市場，并將實踐工作經(jīng)驗反饋在課堂教學中，最終培養(yǎng)出符合人才市場需求的實用型翻譯人才。

參考文獻：

[1] 張瑞娥、陳德用. 中國翻譯師資基本狀況變化分析[J]. 外語研究， 2012， （2）

[2] 徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007：213，202.