摘 "要： 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三大必考科目之一，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高職學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并對(duì)參與式教學(xué)法對(duì)于提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目考試通過率的重要意義展開探討。

關(guān)鍵詞：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》;參與式教學(xué)法;通過率

一、高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)面臨的問題

（一）繁雜的知識(shí)點(diǎn)，造成記憶的困難。財(cái)經(jīng)法規(guī)的涉及范圍較廣，僅在會(huì)計(jì)法律制度方面，就涵蓋了會(huì)計(jì)法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，同時(shí)還涉及了會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面的具體要求。這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程中的繁雜的知識(shí)點(diǎn)，給記憶造成了極大的困難[2]。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為繁雜的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的最大困難之一。

（二）較強(qiáng)的理論性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。不同于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的其他兩個(gè)科目，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目集合了各種財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理論知識(shí)，有較強(qiáng)的理論性。而理論知識(shí)又極其抽象，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生普遍都沒有太高的學(xué)習(xí)興趣。

（三）陳舊的教學(xué)模式，致使教學(xué)效果不明顯。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，都比較重視《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的知識(shí)內(nèi)容，而忽視了與該科目相關(guān)的技能訓(xùn)練。教師的課堂教學(xué)大都采用以教師講解為主的傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)方法，教學(xué)模式陳舊。而大部分學(xué)生在課堂上也都只是被動(dòng)地記筆記、劃重點(diǎn)，在極大程度上抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，自然也就無法收到顯著的課堂教學(xué)效果。

二、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

馬斯洛需求層次理論指出：人們具有多層次的需求，并且由生理需求逐層向精神需求過渡，而人的需求的最高層次是對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，人的需要分為內(nèi)在需要與外在需要，人們無法控制的外部動(dòng)力是人的外在需要，激勵(lì)人們行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力是人的內(nèi)在需要。參與式教學(xué)法正是利用了馬斯洛需求層次理論和心理學(xué)對(duì)人的需要的劃分兩個(gè)原理，力圖充分利用學(xué)生的內(nèi)在和外在兩個(gè)需要，既從外部環(huán)境，又從自身促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到自我實(shí)現(xiàn)，在自我實(shí)現(xiàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。參與式教學(xué)法是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行交流與合作，一起尋找、分析解決問題的途徑，促進(jìn)師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力的提高。參與式教學(xué)法力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)和交流，在平等對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和新的認(rèn)識(shí)，使自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷得到豐富，并從中獲得新的成果和智慧，進(jìn)一步增強(qiáng)自己改變現(xiàn)狀的信心和自主能力。筆者總結(jié)了參與式教學(xué)法的特點(diǎn)，具體歸納為以下三點(diǎn)。

（一）學(xué)生參與教學(xué)的全過程。參與式教學(xué)法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著力于讓學(xué)生全程參與教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生不但是學(xué)習(xí)者，還是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。因?yàn)閷W(xué)生參與了全部的教學(xué)過程，使得教學(xué)過程更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，比較客觀實(shí)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性。在運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要把成熟的、基本的學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)的核心，還要充分引入各種新穎的學(xué)科內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

（三）教學(xué)方式的開放性。參與式課堂教學(xué)的主要特征之一是開放包容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要做教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，還要做教學(xué)活動(dòng)的參與者，將自己放在與學(xué)生平等的地位，成為集體討論中的一員，對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，隨時(shí)歡迎學(xué)生問問題，在與學(xué)生的共同探討中讓學(xué)生掌握知識(shí)，從而得到不斷的進(jìn)步。

三、參與式教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目教學(xué)中的具體方法

（一）教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師在課堂上占主體地位，上課就像教師在講臺(tái)上作報(bào)告，而學(xué)生在講臺(tái)下聽報(bào)告，這樣的教學(xué)模式最終導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使課堂效率比較低下。這時(shí)，就需要通過教師轉(zhuǎn)變師生觀念來解決這一問題。在教學(xué)過程中，教師要更多的做好引導(dǎo)者、組織者以及參與者，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生做課堂的主人，尊重學(xué)生的主體地位，教師自身要處于與學(xué)生平等的位置，參與到學(xué)生之中，這樣，學(xué)生就能感受到自己是被尊重的，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求后，學(xué)生便能勇敢并快樂地在課堂上展現(xiàn)自我了。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的傳統(tǒng)課堂，氣氛比較沉悶，經(jīng)分析，主要是因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生的參與。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與教學(xué)，將會(huì)在很大程度上提升課堂的教學(xué)效果。參與內(nèi)容可先從備課開始，讓學(xué)生參與備課的過程，能夠?qū)W(xué)生的真正需要有深入的了解。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在課后，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，刺激學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)機(jī)制能夠使人們產(chǎn)生動(dòng)力，在學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯。激勵(lì)機(jī)制有多種實(shí)施方式，比如，在課堂上，可以通過分組競(jìng)賽來激勵(lì)學(xué)生，在課外，可以通過舉辦財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)競(jìng)答賽來激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生不斷地在活動(dòng)中受到激勵(lì)，能夠產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的感覺，得到精神需要的滿足，也必定能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（四）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)互相幫助。每個(gè)學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)背景以及智力因素都各不相同，這就給學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況造成了差異。因此，在學(xué)習(xí)過程中，可以倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，互相幫助，查漏補(bǔ)缺，共同參與學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

（五）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往是采用教師單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不能客觀地看到學(xué)生的短期進(jìn)步，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是可行的解決方法之一，學(xué)生們都來自于同一團(tuán)體，對(duì)彼此之間的情況更加了解，因此更能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而更加能夠激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得提高。

小結(jié)：作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三大必考科目之一的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。采用以“參與”為核心的參與式教學(xué)法，可以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要和外在需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的課堂教學(xué)效果。參與式教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的教學(xué)中，可以通過轉(zhuǎn)變教師角色、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、利用激勵(lì)機(jī)制、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方法，提升《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高該科目的考試通過率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李波.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J].今日財(cái)富（金融發(fā)展與監(jiān)管），2011（11）.

[2] 中國會(huì)計(jì)學(xué)編寫組.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：2.