摘 "要：介紹了基于“職教新干線”的空間教學特點，從教學資源建設(shè)、學習過程、學習內(nèi)容、師生關(guān)系等幾個方面闡述了與傳統(tǒng)教學的差異，以湖南化工職業(yè)技術(shù)學院的應(yīng)用效果說明了“職教新干線”對高職院校教學的影響。

關(guān)鍵詞：職教新干線;高職院校;空間教學

“職教新干線”是以實名制用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，2010年“職教新干線”平臺在湖南省各高職院校推廣，至今已建設(shè)機構(gòu)平臺190個、師生個人空間50余萬個，對湖南省高職院校的教學改革影響較大，已經(jīng)成為學校辦學水平評估、重點建設(shè)項目申報與驗收的平臺。

一、基于“職教新干線”空間的教學特點

基于“職教新干線”的空間教學實施過程如圖1所示。

圖1 "基于“職教新干線”的空間教學實施過程

課前教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，整理相關(guān)教學資源上傳至個人空間，方便學生自主學習。課堂教學充分利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡(luò)交互功能，針對課前學習學生留下一些共同問題，教師通過上傳的MOOC、MOOT講解，利用“教研苑”開展討論，引導學生掌握重點、化解難點。課后教師利用“在線作業(yè)”、“在線測試”對學習內(nèi)容進行鞏固、拓展和延伸。

基于職教新干線空間教學主要有以下幾個特點。

（1）課內(nèi)外學習有機結(jié)合。課前建構(gòu)學習新課程所需的知識與技能，為課堂學習打下基礎(chǔ)。同時，學生課前的學習結(jié)果也能形成課堂學習的資源，教師可以從學生的課前預(yù)習成果出發(fā)，展開課堂學習。課后基于空間的復(fù)習、鞏固與拓展學習，解決課堂上尚未解決的問題，對課堂進行一定程度的拓展和延伸。通過課前課后的學習，將學生課外時間充分利用起來，拓展了課堂的廣度、深度和參與度。課堂學習也將課外學習的活動和內(nèi)容聯(lián)系起來，二者形成一個整體。

（2）尊重學生差異。設(shè)計學習者分析、初始能力測查環(huán)節(jié)，目的在于充分了解學生，針對學生的實際情況開展教學設(shè)計，為不同基礎(chǔ)、學習興趣和學習風格的學生提供合適的教學資源和教學策略。力爭讓每個學生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大進步。

（3）強調(diào)教學準備。教學準備包括老師對學生特征、教學內(nèi)容、教學策略等的準備以及學生對學習內(nèi)容的準備。學生特征分析使教師對學習者達到一定的了解，指導著教師的教學設(shè)計。彌補差距和課前預(yù)習為學生課堂學習做好知識儲備，預(yù)習期間會產(chǎn)生一些問題。學生是“有備而來”，帶著有準備的頭腦進入課堂，在課堂學習中就會主動思考、主動提問、主動參與討論、主動從事操作活動;不再是盲目、被動地聽課。

（4）豐富多彩的教學組織形式。職教新干線空間教學能夠提供豐富課堂教學組織形式，促進學生自主學習，空間有大量的視頻、動畫以及圖像等多媒體資源增加了學習的樂趣，避免了課堂教學的枯燥性，另外，以學生為中心，學生的學習目的明確，這種教學形式有利于學生進行探究學習與主動學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

二、基于“職教新干線”的空間教學與傳統(tǒng)教學的差異

“職教新干線”是湖南省職業(yè)教育的新平臺，它有豐富的教學資源和方便的交互功能，能夠幫助教師以學生為中心，開展自主或協(xié)作學習，充分尊重學生的個別差異，分層教學。與傳統(tǒng)教學相比較，主要有以下幾個差異。

（1）學習過程的自主性。傳統(tǒng)教學模式教學內(nèi)容及教學資源一般由教師選定，學生的學習進度相同，學生在教學活動中沒有自主性。利用“職教新干線”空間開展教學，學生可以從空間豐富多彩、圖文并茂的學習資源中各取所需，靈活的安排學習計劃，真正成為教學活動中的主體，使基礎(chǔ)好的學生能在相同條件下獲取到更多的知識。

（2）教學過程的交互性。傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生之間是一種單向的交流。教學活動中學生只是被動的接受知識，同學之間很少交流，更不用說協(xié)同學習?；凇奥毥绦赂删€”的空間教學，教師與學生、學生與學生之間可以就某個問題提出自己的觀點，進行討論，在這樣的互動過程中，既獲取了知識，又提高了學習積極性。

（3）教學資源共建、共享。不同地區(qū)、不同學校的教師可以利用“職教新干線”平臺共同建設(shè)、分享課程資，組織“在線測試”和“在線交流”;學生除了可以享用本校教師的勞動成果，還能查閱其他學校教師的資源。此外，學生之間也可以互通有無，共享學習資源與學習成果，也可以參與課程資源的建設(shè)，這些在傳統(tǒng)教學中是無法實現(xiàn)的。

（4）教與學不受時間和地域的限制。職教新干線教學與學習不受時間、空間和地域的限制，各種優(yōu)秀的教育資源可以在空間無限制被重復(fù)利用。每一個學生都可以在任何時間、任何地點得到第一流教師的指導，可以自由選擇自己所喜好的內(nèi)容學習，向所學課程的任課教師通過空間請教。

（5）教學內(nèi)容更新速度快。傳統(tǒng)教學內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容往往比較陳舊，不適應(yīng)時代的要求。相對于傳統(tǒng)教學，職教新干線教學的內(nèi)容有了極大的豐富與發(fā)展，教師及時的上傳最新的教學資料，使得空間資源動態(tài)發(fā)展，及時的信息不僅可以彌補傳統(tǒng)教學知識的陳舊，還能使得師生可以更好的利用這些信息加深對所學知識的理解與運用。

（6）師生關(guān)系得到改善。相對于傳統(tǒng)教學，空間教學在教師學生關(guān)系上的改善、教學內(nèi)容上的豐富以及教學媒介的多樣化上，都具備明顯的優(yōu)勢。教師從原來的知識的傳授者成為學生學習活動的設(shè)計者以及組織者，而學生也由相應(yīng)的被動接受轉(zhuǎn)為主動探索、積極發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學習方式，從而師生關(guān)系發(fā)生了明顯變化，這一變化對于學生學習能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)都大有好處，是傳統(tǒng)教學所無可比擬的。

三、職教新干線教學應(yīng)用實效

湖南化工職業(yè)技術(shù)學院師生現(xiàn)擁有“職教新干線”教育云平臺的個人空間7000個，學院立足應(yīng)用導向，組織師生積極開發(fā)與推廣應(yīng)用了空間課程教學資源180門。通過空間課程資源建設(shè)奠定了推行空間教學的基礎(chǔ);通過教師應(yīng)用空間教學促進教學改革、全面提升教學質(zhì)量;通過空間進行教育教學管理，促成師生使用空間的習慣;通過空間私信、留言與評論，縮短了領(lǐng)導、企業(yè)專家與院內(nèi)教師、學生之間交流的距離，促進了互動溝通管理。創(chuàng)新了空間化工仿真訓練模式，實現(xiàn)了“人人、處處、時時”開放訓練。統(tǒng)計至2015年10月23日，空間教學上傳文章數(shù)量916685個、視頻數(shù)量27407個，文章被瀏覽數(shù)量1127488734次，視頻被觀看總數(shù)量6335212次。幾年來信息化教學成效主要有以下幾個方面。

（1）建立了豐富的立體化課程資源?；凇奥毥绦赂删€”建立了包含MOOC、MOOT、視頻、動畫等立體化課程資源，解決了學校立體化網(wǎng)絡(luò)課程資源不足的問題，實現(xiàn)了資源共建共享，拓展了師生互動時空，提高了課程教學效果。

（2）建設(shè)了化工仿真教學平臺?；ば袠I(yè)具有高溫、高壓、高風險的特點，學生的實習、實訓一直是學校面臨的困難。利用“職教新干線”平臺建立化工仿真教學平臺，有效解決了化工類專業(yè)學生現(xiàn)場實操的難題，實現(xiàn)了“人人、處處、時時”開放訓練，大大降低了學生實訓和員工培訓成本。

（3）提升了教師的信息化教學能力。利用“職教新干線”平臺，教師運用信息技術(shù)和信息化手段開展教學，教師的信息化素養(yǎng)和意識普遍提升，有效提高了教學質(zhì)量。近三年我校教師參加“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”獲得一等獎3個、二等獎3個、三等獎2個。

（4）提高了學生的學習積極性。通過對全校3566名學生的問卷調(diào)查，利用“職教新干線”平臺采用空間教學后學生學習興趣提高了30%， 86%學生認為自己在信息檢索、陳述匯報、PPT制作、團隊合作等方面能力有明顯提高，63%的學生表示喜歡在空間中學習。

四、結(jié)論

職教新干線空間教學打破了傳統(tǒng)教育教學的時空界限，將課堂從課中延伸到課后，拉近了教師與學生之間的距離;匯聚了海量的資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建;突破了學校、專業(yè)班級之間的壁壘，構(gòu)建了“校校通、班班通、人人通”體系，實現(xiàn)了互聯(lián)互通互益;記錄了利用空間教與學的全過程，實現(xiàn)了教育教學工作的透明化。運用職教新干線進行教學將傳統(tǒng)的以教師為中心課堂教學轉(zhuǎn)變成以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的客觀條件。

參考文獻：

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