摘 "要：《管理學(xué)原理》是各高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成一套理論教學(xué)模式。本文從應(yīng)用型本科院校的視角分析傳統(tǒng)模式下《管理學(xué)原理》教學(xué)的一些不足，在此基礎(chǔ)上提出一些個人的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;管理學(xué)原理;教學(xué)模式

應(yīng)用本科大學(xué)培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)生活實踐，具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)、實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)注重知識的實踐性，在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論教學(xué)的課堂教學(xué)模式，采用一些新的教學(xué)模式和思維以提升課程的實踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)出符合培養(yǎng)目標(biāo)的人才。

一、傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)模式存在的問題

（一）實踐教學(xué)不足，且效果不明顯。《管理學(xué)原理》作為一門樹立學(xué)生管理思想和培養(yǎng)管理方法的基礎(chǔ)課程，最終要實現(xiàn)知識的接受者對課堂所學(xué)習(xí)的管理理論知識的實際運用，而不是學(xué)習(xí)者簡單的、單純的記憶一些管理理論概念，但目前許多高校主要以注重課堂理論教授的環(huán)節(jié)，理論實踐環(huán)節(jié)偏弱，這主要是由課時安排所局限，在有限的課時內(nèi)要完成理論教學(xué)任務(wù)，又要完成實踐活動，兩者很難平衡。如本人教學(xué)實際情況，按照教學(xué)計劃，《管理學(xué)原理》的講授為一個學(xué)期，按14-16教學(xué)周計算，每周安排有4個學(xué)時，整個學(xué)期共計56-64學(xué)時，理論學(xué)時為44-52學(xué)時左右，實訓(xùn)學(xué)時為 12 個左右，有限的學(xué)時內(nèi)要達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)難度比較大 ，通過實訓(xùn)提升學(xué)生的應(yīng)用能力的效果有限。

（二）授課以講授為主，師生互動較少。這主要是由課時不足，課程知識量大的特點而導(dǎo)致的不足。在實際教學(xué)中雖然很多老師進(jìn)行過相關(guān)教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試，但是由于課時不足的局限導(dǎo)致授課老師必須在有限的課時內(nèi)完成整個教學(xué)理論內(nèi)容的講授，如果安排過多的互動環(huán)節(jié)時將使授課老師無法按要求完成知識的講解，導(dǎo)致老師在課堂中無法有效合理的開展師生互動環(huán)節(jié)。這將導(dǎo)致兩個方面的問題，首先，教師偏重于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式而忽視其他教學(xué)法的運用與研究;其次，長期理論灌輸式教育使學(xué)生養(yǎng)成被動的接受知識的習(xí)慣，將逐漸失去對參與互動活動的興趣與熱情。

（三）考核形式單一。實際教學(xué)中，學(xué)生的最終考核成績由三部分組成：平時作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績、期末成績。每一部分在最終成績中的權(quán)重各不相同，這是比較理想的考核模式，但是在實際教學(xué)中，教師很難對學(xué)生的平時作業(yè)全程的跟蹤指導(dǎo)，并且課堂表現(xiàn)由于學(xué)生的性格特點及展示時間有限，這兩部分的成績很難全面的反映學(xué)生的對理論知識的掌握和實踐應(yīng)用能力水平，而作為最終成績重要權(quán)重的期末考試，其通常采用閉卷筆試的形式，考試內(nèi)容以單選多選、判斷、簡答題等靠記憶為主的題型，更多的考核的是學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

二、提升應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程教學(xué)效果的建議

（一）根據(jù)培養(yǎng)要求設(shè)計教學(xué)方案。應(yīng)用本科大學(xué)主要培養(yǎng)具有實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才。所以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可適當(dāng)增加課程課時量，同時可考慮理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分分開展開，理論教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對管理理論知識的理解和掌握，實踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生理論知識的活學(xué)活用，真正做到知識的實踐應(yīng)用，理論和實踐教學(xué)的結(jié)合可提高學(xué)生對知識的掌握和實踐運用能力。

（二）運用多種教學(xué)方法。首先，在課堂內(nèi)的在教學(xué)過程中，綜合運用多種教學(xué)方法。如邀請企業(yè)管理者或者管理專家進(jìn)入課堂，就實際工作中的管理問題給大家做講解，同時也可以讓學(xué)生與專家學(xué)者進(jìn)行面對面交流，提升學(xué)生對管理知識的理解和運用能力。除此之外，在教學(xué)過程中通過增強案例、管理游戲、辯論等教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)師生間互動，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

其次，開辟第二課堂。教學(xué)的場地不僅可以設(shè)定在教室，也可以讓學(xué)生到校外具有代表性的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，通過課堂所學(xué)知識理論與企業(yè)真實管理環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行思考，可以極大調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。同時，從教師的角度來講，開辟第二課堂可以使教師了解企業(yè)實際管理，更好的提升今后的課堂教學(xué)水平。

三、考核方式改革

轉(zhuǎn)變考核方式。在進(jìn)行教學(xué)方法改革的同時，也要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的考試考核方法，建立新型的教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》考試，其理論性考點多，需要花大量時間復(fù)習(xí)記憶，而且內(nèi)容遺忘較快。對于《管理學(xué)原理》這門課而言，不應(yīng)簡單的采取那種死記硬背題型的閉卷考試形式，可以加大實踐成績的比重，對于案例分析、管理游戲、管理實訓(xùn)等活動的互動參與和知識的理解程度打分，使學(xué)生真正掌握一些實用有效地知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 夏巖.應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性與探索.2013.05.（9）