[摘 要]高等教育改革和發(fā)展的主題就是培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)電磁學課程性質(zhì)和特點，以從單純注重考查學生的知識向考核學生的知識和學生的創(chuàng)新能力并重轉(zhuǎn)變，從單純注重理論知識向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t，采用過程性考核方式，建立一套科學全面的電磁學課程考核評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以考促學，全面提高教學水平。

[關鍵詞]電磁學；課程考核；過程性考核

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0089-02

一、引言

高等教育改革和發(fā)展的主題就是培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。教育改革不僅要有教育知識的更新，也要有科學的課程考核方式。課程考核是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作、保證教學質(zhì)量和督促教學目標實現(xiàn)的重要手段。電磁學課程是研究電學、磁學以及兩者之間相互關系的一門學科，具有較強的理論性和實用價值?，F(xiàn)在電磁學課程的考核停留在傳統(tǒng)的以期末考試定成績的簡單考核方式上。一考定成績這種考核方式不能完全反映一個學生學習的好壞，更不能反映學生創(chuàng)新能力的有無，因此需要對現(xiàn)有的考核方式進行改革，找到真正能體現(xiàn)學生的知識水平、能力水平和素質(zhì)水平的考核方式。

科學有效的考核方式對于調(diào)動學生學習積極性，增強教學效果具有非常重要的作用。依據(jù)教學大綱的要求，電磁學課程考核方式的改革要以從注重考查學生的知識向考核學生的知識和考核學生的創(chuàng)新能力并重轉(zhuǎn)變，從單純注重理論知識向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變的原則，考核學生掌握基礎知識和基本原理的程度、運用知識解決實際問題的能力，考查學生對學科前沿知識、新技術(shù)、新成果、新發(fā)展的了解程度。電磁學課程考核應進行全方位考核，體現(xiàn)出學生的學習過程，應將傳統(tǒng)的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，對學生的知識、技能和素質(zhì)三方面進行評定。

二、過程性考核方法

在教學中貫徹學習的目的不只是理解和掌握理論知識，更不是應付考試，而是要善于運用掌握的知識、理論進行各種創(chuàng)新活動，學以致用，將知識和實踐結(jié)合起來?？己说哪繕耸且造`活多變的方式考查學生的各種能力，避免死記硬背，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變，科學合理測評學生的學習效果，全面考查學生的應用能力，以達到培養(yǎng)能適應未來社會競爭的人才的目的。

過程性考核主要由作業(yè)考核、口試、開卷考試、限制性開卷考試、學生出試卷和答案以及專題報告等六部分組成。作業(yè)考核是指整個教學過程中學生完成作業(yè)的次數(shù)以及完成作業(yè)的質(zhì)量?？谠囀侵干险n過程中針對前次上課內(nèi)容的問題以及前面所學知識的運用進行的提問，口試貫穿在整個教學過程中。開卷考試在開學后一個月進行，考試主要內(nèi)容為求真空中靜電場強的幾種重要方法：微元積分法、高斯定理以及利用電勢和電場的關系求電場強度，主要考查學生對這幾種方法的掌握情況以及用數(shù)學求解電磁學問題的能力。限制性開卷考試是指限定學生只能帶一張A4紙進入考場，學生可以在紙上記下自己復習、總結(jié)和歸納后認為是重要的內(nèi)容，這主要考查學生對所學課程分析、總結(jié)和歸納的能力。專題報告由學生針對本學期所上內(nèi)容結(jié)合我們的生活，引導學生查閱相關文獻資料，討論生活中的電磁現(xiàn)象并利用所學知識進行相關解釋，以小組為單位，采用ppt匯報和現(xiàn)場解答問題的形式，主要考查學生利用所學知識解決實際問題的能力。學生出試卷和答案是指由每個學生出一套自己認為有關本學科最重要最典型的題目，并解釋該題目考查了哪些知識點，給出具體答案以及評分細則，教師根據(jù)學生出題情況，選取適當相關題目作為期末試卷的考試內(nèi)容。課程成績=口試5%+作業(yè)考核10%+開卷5%+限制性開卷10%+專題報告10%+學生出試卷和答案10%+期末成績50%。

三、過程性考核創(chuàng)新之處

（一）從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變

電磁學課程考核方式從單純注重考查學生的知識向考核學生的能力轉(zhuǎn)變，比如限制性開卷考查了學生歸納、總結(jié)的能力，專題報告考查了學生運用所學知識解決問題的能力，自出試卷則考查了學生對本課程整體知識的把握情況，考查學生從授課角度來理解該課程知識體系的能力，另外專題報告和自出試卷也考查了學生使用office辦公軟件以及上臺演講的能力。

（二）從“注重理論知識”向“注重理論聯(lián)系實際”轉(zhuǎn)變

專題報告不僅考查了學生運用知識解決實際問題的能力，還考查了學生對學科前沿知識、新技術(shù)、新成果、新發(fā)展的了解程度，比如有的小組做了關于手機觸屏原理的分析，還有小組做了地震引起的電磁場變化等報告，不僅使大家對于電磁學課程知識進行了鞏固，更是對生活中的一些新技術(shù)、新成果有了進一步的理解。

四、過程性考核實施效果分析及反饋

本課程考核改革的目的就是通過過程性考核建立一套科學全面的電磁學課程考核評價體系，以考促學，全面提高教學水平?？荚嚨膶蛑饕w現(xiàn)在命題上，按照教學大綱要求，著重考查學生對基礎理論、基本知識的掌握程度、分析和解決問題的能力，以及綜合應用所學知識的能力，避免單一性、記憶性、判斷性命題較多，理解性、綜合性、運用性命題較少的現(xiàn)象，使紙上命題少而精，擴大能力性命題的比例，培養(yǎng)學生獨立思考習慣而不是死記硬背，對那些有創(chuàng)新的答卷進行加分鼓勵，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們統(tǒng)計了改革前后學生期末試卷成績，通過比較發(fā)現(xiàn)：

（一）改革前

學生成績平均分偏低（62.6分），優(yōu)秀率僅16.5%，主要欠缺表現(xiàn)在運用電磁學的基本規(guī)律分析解決問題的能力上，這說明學生經(jīng)過一個學期的學習還僅僅是停留在知識的熟記水平上。主要原因是：學生平時學習狀態(tài)基本是上課聽聽而已，課后基本不復習，因此隨著課程難度加大，一部分學生跟不上教師上課思路，然后直接放棄，還有一部分學生基本是靠考前最后突擊復習，這導致最后的期末考試成績不理想，很多學生一學期下來還弄不清楚電場的高斯定理和磁場的環(huán)路定理的基本內(nèi)容。

（二）改革后

學生平均分達到77分，優(yōu)秀率為45%，無論是平均分還是優(yōu)秀率均有大幅提高，而且學生自我分析及解決問題的能力有明顯提升。主要原因是：由于平時每節(jié)課都會隨時口試，督促了學生及時復習預習，提高了聽課的效率。另外，由于考試方式新穎，尤其是做專題報告，學生對學習的興趣提高了。從學生自己開始找課題，查閱文獻，找老師解決不懂的問題，到最后匯報以及現(xiàn)場解答問題，這一過程不僅增強了他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是讓學生意識到這不是一門純粹的理論課程，而是和我們的生活息息相關，從而激發(fā)了他們的求知欲望，提高了學習的積極性，因此最后期末考試的成績也比較理想。

（三）教學反饋

學期結(jié)束后，針對本次教學課程考核改革做了一個調(diào)查。學生的反饋意見大體一致，即學生從最初的不理解，覺得考核方式繁瑣，到最后的一致肯定，認為這樣的考核方式讓他們真正學到了知識，提高了他們各方面的能力。有的學生甚至認為，這是他們從上大學以來學得最認真，收獲最多的一門課程。當然，也有一部分學生提出，過程考核成績的評定標準還應該細化，這也是本課程后續(xù)改革將要考慮的問題。

五、結(jié)論與建議

經(jīng)過電磁學課程考核方法的改革，我們已經(jīng)基本建立了一套科學全面的課程考核評價體系。過程考核中專題報告部分對于理工科的其他專業(yè)課程可以進行推廣，這樣不僅能提高學生學習興趣，還有可能為學生將來的學習和研究方向提供一個可選的機會；而自出試卷這種考核方式對于所有的理論課程都可以進行推廣，主要讓學生從教師的角度來理解本課程。正所謂站得高看得遠，通過這些考核方式的改革可以帶動高校的教學改革，提高整體的教學質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]