[摘 要]翻轉課堂作為新興的教學模式，在提高課堂教學效果，完成教學目標上有獨特優(yōu)勢。通過建設共享型課程資源庫實現的翻轉課堂教學模式，是提升教學質量、促進學生有效學習的途徑。翻轉課堂就是將傳統(tǒng)教學中獲取知識和內化知識模式進行翻轉，在課前獲取知識，讓學生通過教師提供的資源自行掌握。

[關鍵詞]翻轉課堂;教學模式;課程資源庫;牛羊生產

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0031-03

一、翻轉課堂及研究現狀

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom）也被稱為顛倒課堂或顛倒教室，教師事先錄制授課視頻，學生利用課余時間進行觀看，自主學習，在課堂上向教師提出問題，進一步掌握和運用所學的知識和技能。翻轉課堂教學模式強調課前學生通過信息技術輔助來完成知識的學習，課中通過老師與學生的互動而完成知識、技能的融合，顛覆了傳統(tǒng)教學課中教師傳授知識，課下學生內化知識的模式。在互聯網信息技術的保障下，翻轉課堂正引領著全球自下而上的課堂教學改革。

（二）翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂于2007年，由美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立。學生在家通過教學平臺上的音頻、視頻完成自主學習，課堂轉變成師生互動的場所，主要是答疑解惑、操作指導等。在信息技術支持下，翻轉課堂教學以自主學習、合作學習、研究性學習及數字化學習為基礎，很大程度上提高了課堂學習效率。

早期的翻轉課堂主要在美國各個學校進行，涌現出了許多不同的模型，如哈佛大學模型、斯坦福大學模型、河畔聯合學區(qū)模型、可罕學院（又名可汗學院）模型、林地公園高中模型等。翻轉課堂的推動得益于開放教育資源（OER）運動，開發(fā)型優(yōu)質教育資源的大量涌現，促進了翻轉課堂的推廣和應用。2012年初，我國引入了翻轉課堂的概念，對翻轉課堂模式進行深入探討，如張金磊建構的游戲化翻轉課堂模式，將游戲化學習與翻轉課堂相結合，并通過教學案例證明了游戲化翻轉課堂的有效性;鐘曉流等則是將翻轉課堂與太極思想、認知理論深度融合，構建出太極環(huán)式翻轉課堂模式;宋朝霞構建的翻轉課堂則是將翻轉課堂教學理念融入項目式教學中。

二、牛羊生產課程翻轉教學的必要性、可行性

（一）翻轉教學的必要性

牛羊生產是農業(yè)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)牛羊健康養(yǎng)殖的能力，為滿足牛羊生產業(yè)對技術人才的需求，江蘇農牧科技職業(yè)學院按照現代畜牧業(yè)的改革發(fā)展需求，實行理實一體化課程教學，在人才培養(yǎng)上取得了較好的效果。但理實一體化課程學習場所多為養(yǎng)殖場、飼料加工廠，操作對象多為牛羊等活體動物，老師的操作和學生的訓練要求一遍通過，每次都要規(guī)范，不好反復學習等，這些問題嚴重影響課程學習效果和人才培養(yǎng)質量。建設資源共享型的課程資源庫，進行翻轉教學設計，解決學生難以課前學習、難以反復學習、難以拓展學習的困難，實現課程數字化學習（e-Learning），無疑是提高人才培養(yǎng)質量的良好途徑。

（二）翻轉教學的可行性

隨著計算機網絡迅猛發(fā)展，數字化學習在高校中得到廣泛應用，作為網絡學習工具的智能手機和電腦等終端設備的普及，為翻轉課堂的實施提供了技術手段。課程建設是人才培養(yǎng)的重要抓手，江蘇農牧科技職業(yè)學院的牛羊生產課程2008年獲評國家級精品課程，以精品課程為依托，結合教育部國家示范（骨干）院校課程資源庫項目建設，牛羊生產建設團隊與輝山乳業(yè)、上海牛奶集團、西來原生態(tài)農業(yè)有限公司等緊密合作，共同建立了互動共享型的牛羊生產課程資源庫，將行業(yè)動態(tài)、企業(yè)最新技術、教學資源和職業(yè)崗位培訓等內容整合其中。學生通過登錄牛羊生產課程資源庫，進行自主學習，師生間或同學間可以有效溝通，教師可以針對性的點評和指導，充分調動了學生學習的積極性，提高了自主學習、解決問題的能力和團隊合作精神。

三、構建基于課程資源庫的牛羊生產翻轉課堂教學模式

（一）搭建共享型牛羊生產課程資源庫

根據牛羊生產課程教學目標和共享型課程資源庫的開發(fā)標準，依托江蘇農牧科技職業(yè)學院引進的德實教學平臺，建設共享型牛羊生產課程資源庫。課程資源庫引進牛羊生產相關行業(yè)、企業(yè)的新需求、新技術，建設系統(tǒng)完整的課程資源，包括：課件、動畫、視頻案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等。資源具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性，能滿足高校師生、社會學習者的課程教與學的需求，可以為不同學歷起點的學習者提供優(yōu)質學習資源;課程資源庫建立了完善的與學習者的互動機制，課程學習平臺既是師生交流與互動的平臺，也是牛羊養(yǎng)殖企業(yè)員工和社會學習者的專業(yè)培訓平臺，見圖1。

（二）翻轉課堂的教學實施方案

所謂的翻轉課堂就是將傳統(tǒng)教學中獲取知識和內化知識模式進行翻轉，在課前獲取知識，讓學生通過教師提供的資源自行掌握。課堂上，教師對學生提出的問題進行答疑解惑，并強化技能訓練，從而引導學生進行知識的深入理解和應用。

本文以牛羊生產課程中的“奶牛場的場區(qū)規(guī)劃布局”為例，設計基于共享型課程資源庫的翻轉課堂教學模式。首先，教師確定任務目標，分別進行課前發(fā)布學習任務、課上強化技能指導、學生反饋評價等環(huán)節(jié)的教學，見圖2。

1.課前發(fā)布學習

課前，教師首先設定“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務的學習目標：了解奶牛場場址選擇要求，熟悉奶牛場的功能區(qū)劃分，掌握奶牛場的規(guī)劃布局技術，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教師根據典型案例、視頻動畫等學習資源，以學習任務為中心制作學習課件，并將相關資源和學習任務傳達給學生。學生登錄牛羊生產課程資源庫，觀看規(guī)模化、集約化奶牛場的圖片、視頻，進行相應學習任務的自學，了解奶牛場規(guī)劃布局的基本常識，調研校內外實訓奶牛場，測量規(guī)劃奶牛場各個功能區(qū)的布局。這一環(huán)節(jié)，教師下達的學習任務的過程與學生學習過程相互獨立，不受時間、空間因素的限制，師生通過課程資源庫平臺互動交流，教師引導學生自主交流解決問題，輔助學生完成任務。這一學習過程，充分調動了學習的自主性，學生自主尋找學習資源，制訂學習計劃，安排學習時間，真正實現個性化學習。

2.課上技能指導

翻轉課堂的教學效果主要體現在兩個方面：一是學生能夠最大限度地完成知識內化，二是要最大限度地提升課堂活動效率。課堂上，先由團隊成員匯報“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務的完成情況以及任務過程中出現的問題，教師以此了解學生對任務的實踐過程，包括成員之間的分工、協作情況，然后針對疑難問題進行引導，提供資源支撐，啟發(fā)團隊協作。任務完成后，通過團隊內部互評、團隊間互評、教師點評的方式，考核技能任務完成情況，并制訂每個團隊的下期任務。通過這種方式促進學生之間的交流，也增進了師生之間的關系，同時也使學生在翻轉課堂的主體地位得以充分體現。

3.學生反饋評價

學生的反饋評價包括對于學習過程和學習結果的評價。學習過程包括課前自主學習、課堂技能展示等環(huán)節(jié)。學生利用課程資源庫學習的過程、為完成“奶牛場的場區(qū)布局”做的準備都在課程資源庫教學平臺的后臺有實時記錄。學習效果通過課程平臺的在線測試評價，包括任務完成情況、測試成績、團隊合作精神、崗位職業(yè)素質等體現，從學生的知識能力獲取、自主學習能力、團隊協作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等進行全面評價。因此，翻轉課堂的考核由師生雙方共同進行，不斷總結評價學習情況，不斷調整學習方法，提高學習效果。

四、基于課程資源庫的牛羊生產翻轉課堂教學模式的應用思考

（一）自主學習、無界溝通得以實現

通過共享型的牛羊生產課程資源庫，學生可以實現自主學習，隨時互動交流，學習不再受到時間、地域等條件的制約，親身體驗崗位工作的真實環(huán)境與流程，教師通過網絡實現與學生無界溝通。

（二）翻轉教學效果顯著

基于課程資源庫的翻轉課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學流程與學習方式，以崗位技能培養(yǎng)為核心，以學生為主體、教師為主導，鍛煉提升學生的自學能力、協作能力、實踐操作能力，是一種優(yōu)質的教學模式。翻轉課堂在牛羊生產課程學習的實踐中，學生學習的積極性、參與度極大提升，學生的崗位技能也顯著提高。

（三）注意問題

牛羊生產課程資源庫依托于互聯網，學生的學習積極性直接影響學習進度和學習效果，因此課程新資源要及時補充，資源要形象，有吸引力。教師要積極參與學生的學習過程，師生及時溝通、交流。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉課堂”教學模式在計算機專業(yè)英語教學中的應用研究[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2015（2）.

[2] 張春梅，金昌德.翻轉教學設計在急救護理學教學中的應用研究[J].中華護理教育，2015（2）.

[3] 張玲，張力，吉俊玲.基于工作過程的《家禽生產》課程“理實一體化”教學改革[J].職業(yè)教育研究，2012（2）.

[4] 方芳，時應峰.基于共享型教學資源庫的翻轉課堂教學模式設計[J].河南科技學院學報，2015（2）.

[5] 劉悅，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]