[摘要]電子技術(shù)課程是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程。根據(jù)高職教育課程改革理念，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標著手，運用項目教學(xué)模式，進行電子技術(shù)課程職業(yè)能力訓(xùn)練模塊設(shè)計，從而培養(yǎng)機電類等各行業(yè)、各崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力本位 電子技術(shù)課程 項目教學(xué)模式

[作者簡介]賈會軍（1975- ），女，河北大城人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為物理教育。（河北 廊坊 065000）

[課題項目]本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”教育規(guī)劃2013年立項課題“高職學(xué)院實施研究性學(xué)習(xí)的策略研究”的研究成果。（課題編號：13051119）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0102-02

高等職業(yè)技術(shù)教育要健康、快速地發(fā)展，其根本在于“職業(yè)性”，在于準確的自身定位。廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）的機電工程系數(shù)控技術(shù)專業(yè)，在高職課程建設(shè)方面進行了積極探索和實踐，通過構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為教學(xué)目標的專業(yè)培養(yǎng)方案，運用突出高職教育特色的項目教學(xué)模式，培養(yǎng)出能勝任機電類各個行業(yè)、各個崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

一、數(shù)控技術(shù)職業(yè)能力定位分析

1.職業(yè)能力定位分析?！案叩嚷殬I(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?！雹俑呗殞W(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括職業(yè)技術(shù)人員必備的一般能力，適應(yīng)特定職業(yè)崗位的專業(yè)能力，跨崗位、跨專業(yè)等職業(yè)變換的綜合能力。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和就業(yè)特點，滿足企業(yè)等相關(guān)行業(yè)的就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生成為牢固掌握數(shù)控加工技術(shù)崗位（群）所需專業(yè)知識和技能，具有較強綜合實踐能力的高端技術(shù)技能型人才。

我院構(gòu)建基于職業(yè)能力本位的數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，針對的主要崗位群包括：數(shù)控機床的具體操作工種、日常維護工；數(shù)控編程、操作的工藝人員和數(shù)控機床維護、維修人員等。通過調(diào)研京津冀周邊地區(qū)相關(guān)企業(yè)，對數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力的需求定位進行分析，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)完本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力包括：具備?？齐A段的數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；具備本專業(yè)所必需的機械工程、電氣控制方面的基本知識，具備鉗工、機械加工和電工的基本操作能力；掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的基本知識，具備使用CAD/CAM等軟件、數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試和維護、設(shè)備自動化改造、質(zhì)量檢測的基本能力；具備能獨立完成簡單的機床的數(shù)控化改造能力；具備中級數(shù)控車工或中級數(shù)控工藝員的職業(yè)技能資格；具有從事數(shù)控技術(shù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)活動所需要的社交能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具備專業(yè)英語聽、說、讀、寫的基本能力。

2.電子技術(shù)課程能力定位分析。數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的養(yǎng)成不僅是學(xué)生對專業(yè)理論知識的獲取，還需學(xué)生個體行為方式的轉(zhuǎn)變，最佳途徑是通過各門專業(yè)課程的教學(xué)互相滲透來實現(xiàn)。因此，我院在具體課程教學(xué)中強化能力訓(xùn)練，將專業(yè)能力目標滲透課程教學(xué)之中。電子技術(shù)課程是機電工程系數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，它是以電子技術(shù)中典型項目任務(wù)為載體，涵蓋電子技術(shù)基礎(chǔ)理論與技能實訓(xùn)內(nèi)容，針對企業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的電子電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與檢修等專業(yè)能力而設(shè)計，具有較強的實用性。電子技術(shù)課程的設(shè)置面向機電類機械專業(yè)的學(xué)生，其適宜崗位為企業(yè)電氣設(shè)備運行、調(diào)試、維護等，如富士達公司生產(chǎn)電梯，學(xué)生畢業(yè)后進入該公司可從事電梯安裝、調(diào)試和維護等工作；同時，面向機電類電氣專業(yè)的學(xué)生，其適宜崗位為與電氣相關(guān)的生產(chǎn)、管理、營銷等，如富士康公司生產(chǎn)電視機、手機等機電產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后可活躍在它的生產(chǎn)、管理和營銷等部門。

我院依據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力定位，確定高職學(xué)生所應(yīng)具備的電子技術(shù)課程職業(yè)能力包括：掌握電子電路分析方法；具備對電路元器件的識別與檢測能力，學(xué)會使用常用的電子儀器；能閱讀中等復(fù)雜的電子線路圖，具有分析判斷常見電路故障的能力；具備安全用電的知識，熟悉電氣作業(yè)的安全操作規(guī)程和制度；養(yǎng)成準確守時、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)等。

二、實現(xiàn)職業(yè)能力的項目教學(xué)模式實施

項目教學(xué)又稱為基于項目任務(wù)活動的研究性教學(xué)，其突出的特點為學(xué)習(xí)過程的實踐與研究活動相結(jié)合。項目教學(xué)的顯著特征為：“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解在本質(zhì)上是與行動相關(guān)聯(lián)的，教育在此意義上是基于行動的過程；對于客觀存在的世界，其被賦予的意義是由學(xué)生自行決定的；學(xué)習(xí)的目標具有明確的定向性，只有在學(xué)生清晰地意識到自身的學(xué)習(xí)目標，并獲得與所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才是成功的?！雹?/p>

1.課程項目的確定。電子技術(shù)課程設(shè)置是一項高職學(xué)院課程改革的系統(tǒng)化工程。首先，學(xué)院的課程專家與校企合作負責(zé)人分析定位數(shù)控技術(shù)行業(yè)中的工作崗位技能需求，對當?shù)貐^(qū)域性相關(guān)企業(yè)工作崗位進行調(diào)研，制定出數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標，共同構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，高職學(xué)院專業(yè)教師與相關(guān)企業(yè)人員對電子技術(shù)的工作過程、工作任務(wù)進行分析，確定出電子技術(shù)的典型工作任務(wù)，明確企業(yè)需求人才的職業(yè)能力，如電子電路檢測與調(diào)試能力、電子電路設(shè)計與組裝能力等。最后，高職學(xué)院專業(yè)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師對電子技術(shù)課程進行項目設(shè)計與項目實施，依循數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析，對電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進行分類、整合、構(gòu)建，設(shè)計項目任務(wù)，使課程的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和適應(yīng)性，越來越貼近行業(yè)企業(yè)的崗位需求。

課程項目的確定，服務(wù)于自身學(xué)科以及后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容需要。電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，采用項目化課程模式，在理論知識“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，以完成電子工藝過程為主線，將電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能實訓(xùn)融入各個項目任務(wù)中。我院教師基于能力本位的課程理念，對電子技術(shù)課程知識進行拆分、解構(gòu)、融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在理論系統(tǒng)知識方面，加強電子電路分析、復(fù)雜電子線路圖識讀等方面的教學(xué)；在實踐技能方面，培養(yǎng)學(xué)生的電子器件檢測與調(diào)試能力、電子電路設(shè)計與安裝能力等。在電子技術(shù)課程中形成以應(yīng)用指導(dǎo)教學(xué)、以實驗實訓(xùn)輔助教學(xué)、以崗位評價檢驗教學(xué)的教學(xué)模式，以項目作為載體，以任務(wù)作為驅(qū)動，達到教、學(xué)、做一體。

2.項目教學(xué)模式。電子技術(shù)課程采用“以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式，進行課程內(nèi)容的模塊化，設(shè)置工作任務(wù)以及能力訓(xùn)練的側(cè)重點，如“小夜燈的制作、助聽器的制作、直流穩(wěn)壓電源制作、集成音頻功率放大器的制作、聲光控制開關(guān)制作、三人表決器制作、四人搶答器制作、數(shù)字鐘組裝與調(diào)試等項目模塊”③。課程項目模塊安排并非固定不變，可以由教師根據(jù)職業(yè)教學(xué)目標制定，也可以是學(xué)生自發(fā)組織的創(chuàng)新項目。電子技術(shù)課程利用項目教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，把整個教學(xué)過程分解為項目任務(wù)布置、任務(wù)計劃、任務(wù)決策、任務(wù)實施、任務(wù)檢查和任務(wù)評價六個步驟來實施。

例如，在進行“聲光控制開關(guān)制作”模塊教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)模式進行教學(xué)，相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括制定聲光控制開關(guān)制作電路方案、畫出相關(guān)原理圖、對元器件進行識別與測試、組裝調(diào)試電路、進行故障排除、項目任務(wù)效果評價等。具體詳盡的教學(xué)實施過程為：（1）任務(wù)布置：讓學(xué)生在課余時間上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，下達項目任務(wù)書。首先，確定學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識，掌握各種門電路的邏輯功能、符號及邏輯表達；其次，確定職業(yè)能力任務(wù)：能正確選擇和使用集成邏輯門、能識別集成邏輯門引腳、學(xué)會制作聲光控制開關(guān)。（2）任務(wù)計劃：學(xué)生能夠識讀原理圖，檢測元件質(zhì)量好壞。以項目學(xué)習(xí)小組為單位，分別做好焊接前的準備工作，進行安全用電、規(guī)范操作等學(xué)習(xí)。（3）任務(wù)決策：集中講解聲光控制開關(guān)制作電路。項目學(xué)習(xí)小組進行學(xué)生間討論，并確定方案。（4）任務(wù)實施：按照項目小組畫出的聲光控制開關(guān)原理圖，進行實際電路調(diào)試、組裝連接，完成電路的制作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。（5）任務(wù)檢查：教師機動巡查，組織項目小組互相檢查電路圖的接線情況，排除電路的故障，強化學(xué)生的質(zhì)量意識和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。（6）任務(wù)評價：項目任務(wù)評價包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等。綜合評定采取項目學(xué)習(xí)性評價和知識性評價?！皩W(xué)習(xí)性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！雹茼椖繉W(xué)習(xí)性評價對學(xué)生個體在項目實施過程中的職業(yè)素養(yǎng)（到課率和上課表現(xiàn)）、項目參與過程、職業(yè)能力成長及項目作品展示等方面進行評價；項目知識性評價主要通過總結(jié)性測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目任務(wù)完成實施過程中存在哪些基礎(chǔ)理論知識和操作技巧的不足等。

三、采用職業(yè)能力本位的項目教學(xué)模式的意義

1.加強課程改革，展現(xiàn)學(xué)院軟實力。以“項目為主線、能力為本位”的項目教學(xué)模式，通過從學(xué)科模式下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫宦殬I(yè)能力本位模式下的項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，很好地將課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，推動了我院高職課程教學(xué)改革。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)定位服務(wù)于環(huán)京津冀地區(qū)機電類崗位，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的復(fù)合型人才。我院根據(jù)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的職業(yè)要求，加強職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)的對接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、實踐環(huán)境，并通過項目任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備適合區(qū)域職業(yè)特點的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為地域經(jīng)濟服務(wù)。

2.優(yōu)化教師隊伍，提升整體實力。基于職業(yè)能力本位的項目任務(wù)教學(xué)模式一般沒有固定的教學(xué)程序，改變了教師教學(xué)傳播方式，能夠促進師生間的有效交流。電子技術(shù)教師應(yīng)具有寬厚的電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、精湛的電子技術(shù)教學(xué)技能、靈活的分析和解決教學(xué)中突發(fā)問題的能力等。電子技術(shù)課程安排項目任務(wù)時，教師不僅要花費更多的時間與精力，準備與項目任務(wù)有關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料，制作教學(xué)課件，熟悉教具等，還要考慮學(xué)生的整體思維、知識水平，既要做到全面提高，又要照顧個體學(xué)生的差異。因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)高職教學(xué)改革理念，通過校企合作等項目教學(xué)實踐提升業(yè)務(wù)水平和實踐技能，才能較好地完成項目任務(wù)課程教學(xué)，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，增強職業(yè)競爭力。項目教學(xué)模式涉及高職教育中的多個工種、多個學(xué)科知識，更加側(cè)重知識體系的整合和重構(gòu)。高職學(xué)生的認知能力是通過實踐逐步提高的，數(shù)控技術(shù)專業(yè)電子技術(shù)課程采用“以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生認知事物的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

通過以“職業(yè)能力本位”為核心的項目教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的教學(xué)實施，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握工作任務(wù)中涉及的電子技術(shù)要點，同時精通電子技術(shù)的基本理論知識和職業(yè)技能?？梢姡瑧?yīng)用項目教學(xué)模式開展高職教育，不僅使學(xué)生具備從事本專業(yè)領(lǐng)域的崗位能力，成為高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才，同時激發(fā)學(xué)生的工程意識，加強學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生真正成為應(yīng)用型工程技術(shù)專業(yè)人才。這種知識與能力并重的教學(xué)模式，有力地促進學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，為學(xué)生畢業(yè)后的終身發(fā)展打下理論和實踐基礎(chǔ)。

[注釋]

①黃剛婭，張舸.論高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的認證與培養(yǎng)[J].職教論壇，2012（11）：85.

②賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（8）：22.

③王啟洋，張梅梅.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010：2.

④丁邦平.從“形成性評價”到“學(xué)習(xí)性評價”：課堂評價理論與實踐的新發(fā)展[J].課程·教材·教法，2008（9）：22.