[摘要]推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。文章分析了我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的教學平臺和教學模式單一化、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題及其原因，提出構(gòu)建“立體式、鏈條式、遞升式”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，以期把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，推動大學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

[關(guān)鍵詞]大學生 創(chuàng)業(yè)教育 實踐

[作者簡介]李國章（1969- ），男，廣東陽江人，華南農(nóng)業(yè)大學招生就業(yè)處，副研究員，研究方向為高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與指導。（廣東 廣州 510642）

[課題項目]本文系2015年度廣東省高等教育教學改革項目（本科類）一般類教改項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高校農(nóng)科人才培養(yǎng)模式研究”、2014年廣東高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目“基于學科專業(yè)背景的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究——以農(nóng)科專業(yè)為例”（項目編號：2014GXJK013）和2015年度華南農(nóng)業(yè)大學教改重點項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高校農(nóng)科人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：jg15006）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0079-03

十七大、十八大報告均提到“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，2015年的政府工作報告提出“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”。由此可見，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的引擎里，大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)層次，對我國的未來發(fā)展至關(guān)重要。

在英美等發(fā)達國家，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時間較早，創(chuàng)業(yè)教育的研究已較為成熟和完善。在理論層面，對創(chuàng)業(yè)教育的研究主要有：創(chuàng)業(yè)教育課程論研究、創(chuàng)業(yè)教育教學法研究、創(chuàng)業(yè)教育項目個案研究、創(chuàng)業(yè)教育與社會關(guān)系研究等。在實踐層面，美國、日本等發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)教育都已比較成熟，注重實行產(chǎn)學聯(lián)合、技術(shù)轉(zhuǎn)移，比較著名的案例有科技創(chuàng)新理念下的美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和以教學為重心的英國劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育體系。

隨著十七大、十八大報告提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，我國才開始重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。雖然我國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視較晚，但隨著國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列為重要發(fā)展戰(zhàn)略，學生的創(chuàng)業(yè)意愿和興趣與日俱增，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在近幾年發(fā)展迅速。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教學平臺和教學模式單一化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置單一，沒有形成課程體系，2014年對武漢市所有高校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)出這一問題。此外，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要教學模式是“必修+選修+講座”，這與2014年對清華大學等北方8所高校進行創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果相同。必修課的開設(shè)大多是因為教育部要求普通本科學校要面向全體學生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座多是邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人士來學校開展，這兩部分內(nèi)容主要由就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心負責。選修課多是由學校的企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)老師開設(shè)，但這部分老師大多與學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心溝通少，選修課的內(nèi)容與必修課、講座的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。因此，“必修+選修+講座”模式下的大學生創(chuàng)業(yè)教育，整體上缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。

2.以創(chuàng)業(yè)知識傳授為主，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密。目前我國高校還沒有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)工作中的重要地位，各高校主要以培養(yǎng)研究型或應用型人才為主，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全脫節(jié)。筆者2015年11月對所在高校專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查結(jié)果顯示：58.3%的學生期待本專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，從高到低排列需求科類，依次是藝術(shù)類、電子信息類、計算機軟件類、農(nóng)林類，均高于平均水平。

但筆者所在學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課有48個學時，其中僅有8個學時為創(chuàng)業(yè)教育，授課教師全是做學生工作的老師。學校也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課，任課教師是負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作的老師或管理學院相關(guān)專業(yè)的老師，其他專業(yè)的專業(yè)教師均沒有開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課。在“必修+選修+講座”的創(chuàng)業(yè)教育模式下，創(chuàng)業(yè)教育僅局限于傳授創(chuàng)業(yè)知識，與專業(yè)學習沒有直接關(guān)系，專業(yè)教育難與創(chuàng)業(yè)教育相融合，造成創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。大學生接受過高素質(zhì)教育和系統(tǒng)專業(yè)教育，相較于其他創(chuàng)業(yè)群體，大學生有較強創(chuàng)新能力、思維能力和專業(yè)技能，但高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)，難以幫助大學生發(fā)揮其專業(yè)背景優(yōu)勢。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺欠缺，缺乏遞升式的創(chuàng)業(yè)指導與服務。2014年1月，筆者所在學校的大學生創(chuàng)業(yè)團隊召開座談會，創(chuàng)業(yè)團隊的學生普遍認為學校最應該提供，并且能夠提供的創(chuàng)業(yè)扶持是“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地”，多數(shù)學生認為“提供多元化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”對自己的創(chuàng)業(yè)幫助最大，但均表示學校在這些方面的工作有待加強。目前我國建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的高校不多，武漢市僅有15.5%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

另外，能得到學校提供的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的大學生多為有資格代表學校參加各級創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽的“種子選手”。大部分學校舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，選拔種子進行針對性的培訓，隨著參賽種子不斷晉級，學校會為其提供創(chuàng)業(yè)導師團，為其創(chuàng)業(yè)方案進行風險評估，并提供創(chuàng)業(yè)苗圃預孵化，甚至資金支持。學校希望通過持續(xù)培育使參賽種子從眾多的參賽隊伍中脫穎而出，為校爭光。在這種功利思想的影響下，其他的創(chuàng)業(yè)團隊就非常缺乏個性化遞升式指導。

二、原因分析

1.對創(chuàng)業(yè)教育的特點缺乏深入思考，局限于傳統(tǒng)的教學模式。因為大學生創(chuàng)業(yè)所需要的資源絕大部分來源于社會，所以創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特點是需要充分利用社會資源。而當前高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，絕大部分還是依靠校內(nèi)資源在開展相關(guān)課程，沒有形成“政府—高?！髽I(yè)—社會”的資源整合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，難以幫助大學生深入了解政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策、社會的創(chuàng)業(yè)潮流趨勢和企業(yè)的經(jīng)營管理等，難以提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.學校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，頂層設(shè)計不合理。無論是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題，還是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的問題，其根本原因都是高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，缺乏合理的頂層設(shè)計。只有學校最高決策層重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育當成一項戰(zhàn)略工程和系統(tǒng)工程，將創(chuàng)業(yè)教育納入學校的教育規(guī)劃，才能解決目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的問題。

3.重視大學生創(chuàng)業(yè)比賽對學校的宣傳效應，對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認識不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。但當前很多高校將大部分的創(chuàng)業(yè)教育資源投放在個別創(chuàng)業(yè)比賽的種子項目中，包裝個別大學生創(chuàng)業(yè)項目，希望獲得創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽獎項來宣傳學校，這就從根本上偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、建言對策

1.全員育人，建設(shè)政府支持、企業(yè)參與、學校主導的“多元化”立體式教育平臺。高校要主動迎合經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的需求，形成“政校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路，走政府、學校、企業(yè)互利合作之路，建設(shè)政府支持、企業(yè)參與、學校主導的“多元化”立體式教育平臺。

首先，爭取政策扶持，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。學校要積極爭取政府部門和社會團體的政策、資金支持，聯(lián)合打造大學生創(chuàng)業(yè)基地，強化創(chuàng)業(yè)培訓、實訓、孵化，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，擴大高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的聯(lián)動效應，使其成為大學生創(chuàng)業(yè)政策、師資、資金、信息、人才、項目的匯集地。

其次，深化校企合作平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。學校要深化校企合作機制，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“學校服務企業(yè)、企業(yè)支持學校，校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的目標，推動學校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)模式上，逐步構(gòu)建“教學、科研、育人”三位一體的校企協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合方面，與企業(yè)共建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，堅持市場化運作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供辦公場所、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)培訓與輔導、創(chuàng)業(yè)咨詢、工商稅務、科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)申報、天使投資等。

最后，完善學生社區(qū)平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。學校要把握思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標一致性，思想政治教育與社區(qū)文化育人的功能一致性，構(gòu)建以思想政治教育為價值導向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為實踐內(nèi)容、以學生社區(qū)為物質(zhì)載體的社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)學生社區(qū)從單一的生活服務功能到生活服務、文化育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多功能的轉(zhuǎn)變。一方面，可對重新規(guī)劃改造宿舍區(qū)，為大學生提供創(chuàng)業(yè)孵化場地、管理咨詢、融資平臺、市場對接等；另一方面，培育社區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，利用社區(qū)宣傳欄、新媒體平臺，形成“鼓勵探索、支持創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化，將學生社區(qū)打造成學生的創(chuàng)夢社區(qū)，讓無形的思想政治教育在有形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得以強化。

2.全程育人，構(gòu)建大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。學校要主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動融入學校人才培養(yǎng)工作，立足學校特點和專業(yè)特色，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、整合資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建鏈條式培養(yǎng)模式。

一是在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學校可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課納入學校整體教學計劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生明確就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的不同之處，明確創(chuàng)業(yè)的必備要素和創(chuàng)業(yè)者自身必備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，懂得結(jié)合自身實際選擇創(chuàng)業(yè)項目；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐，讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和市場動態(tài)，選擇具有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點，結(jié)合專業(yè)學習和實踐開展創(chuàng)新研究或創(chuàng)業(yè)活動；三是開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓班，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生理清創(chuàng)業(yè)思路、完善創(chuàng)業(yè)計劃書、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開展模擬實訓；四是舉辦創(chuàng)業(yè)講座，定期邀請政府專家、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒，分析創(chuàng)業(yè)形勢、解讀市場信息、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，為大學生創(chuàng)業(yè)答疑解惑。

其次，在科研項目中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。一要配備專項資金鼓勵大學生參與專業(yè)教師的科研項目和科研團隊，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及實踐項目，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力；二要組織校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及一系列學科競賽，吸引大學生參與學術(shù)科技活動；三要成立大學生“創(chuàng)新夢工場”，集中力量培育學生科研團隊。

最后，在實踐教學中提升實踐創(chuàng)新能力。一是打造學生創(chuàng)新訓練基地，依靠各專業(yè)的實驗室以及產(chǎn)學研實踐基地，構(gòu)建大學生創(chuàng)新實踐平臺，為相關(guān)專業(yè)學生進行各類創(chuàng)新設(shè)計和研究開發(fā)提供生態(tài)環(huán)境；二是打造創(chuàng)業(yè)體驗實踐基地，整合“政府—高校—企業(yè)—社會”資源，為學生提供觀摩或體驗各類企業(yè)“策劃—創(chuàng)辦—生存—發(fā)展”全過程的機會；三是打造創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地，通過政校企合作，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)客空間，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供優(yōu)惠政策、資金、法律援助等方面的支持。

3.全方位育人，打造從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)實訓再到企業(yè)落地的遞升式教育實踐體系。學校要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為促進高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措，鼓勵大學生緊密結(jié)合所學專業(yè)開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動，強化創(chuàng)業(yè)體驗、提升創(chuàng)業(yè)實操能力。

首先，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)教師應在課堂中多講授專業(yè)前沿動態(tài)，介紹自己的科研項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；制定相關(guān)政策，鼓勵大學生參加創(chuàng)新訓練項目，提高專業(yè)教師指導學生參加項目的積極性；學校要加強創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學生組建工作室，參加創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)業(yè)沙龍講座，理清創(chuàng)業(yè)思路，完善創(chuàng)業(yè)計劃，逐步形成創(chuàng)業(yè)團隊。

其次，建立多元化個性化的創(chuàng)業(yè)指導與服務平臺，為學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。學校要建設(shè)或者與企業(yè)合建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，定期遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，并做好個性化指導和服務工作。一是為創(chuàng)業(yè)團隊提供免費辦公場地、網(wǎng)絡(luò)、水電以及辦公設(shè)備等；二是與政府、企業(yè)合作，免費或低收費提供政策咨詢服務、項目申報服務、融資服務、市場拓展服務、人力資源服務、培訓服務、法律服務、工商模擬服務等；三是建立績效考核機制，對入駐項目進行定期考核，實行優(yōu)留劣汰的動態(tài)管理機制。

最后，重點培育，讓初創(chuàng)企業(yè)走向成熟。學?？稍趧?chuàng)業(yè)孵化基地的基礎(chǔ)上，進一步建設(shè)或與政府、企業(yè)等合建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)孵化基地經(jīng)過優(yōu)留劣汰后，選擇有市場競爭力的大學生企業(yè)進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園重點培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園集專業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)會客廳以及創(chuàng)業(yè)媒體等功能于一體。通過為創(chuàng)業(yè)團隊提供作品交易平臺、業(yè)務外包平臺、人才服務平臺、知識產(chǎn)權(quán)與科研經(jīng)費平臺、天使投資平臺以及海外留學創(chuàng)業(yè)平臺等方式，加強對初創(chuàng)企業(yè)在團隊建設(shè)、資金籌集、市場渠道、品牌拓展等方面的個性化指導，幫助創(chuàng)業(yè)學生順利度過成長期。

國家大力促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，高校要立足學校特色和專業(yè)特色，以創(chuàng)新引領(lǐng)大學生創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)，從頂層設(shè)計、組織動員、平臺建設(shè)、資源整合、氛圍營造出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，使大學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

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