[摘要]中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要任務(wù)。東莞職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)頭良好，中高職銜接雖然起步晚但發(fā)展快。文章在分析東莞中高職銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)涵建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新等方面，提出了搶抓發(fā)展機(jī)遇、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、提升綜合辦學(xué)實(shí)力等促進(jìn)中高職全面、深層對(duì)接的建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 中高職銜接 東莞

[作者簡(jiǎn)介]郭高萍（1980- ），女，湖北襄陽(yáng)人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院辦公室，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；黃玲青（1967- ），女，湖南永興人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理。（廣東 東莞 523808）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）06-0038-03

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的支撐作用日趨突出。為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）從把握方向、協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)施銜接、加強(qiáng)保障等方面，對(duì)推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)初顯成效，中等和高等職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的格局基本形成。許多職業(yè)院校都在積極探索中高職如何在招生考試制度、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程、校際合作、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)裝備、行業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全面銜接，并取得了一些成果。本文立足東莞職業(yè)教育發(fā)展背景，分析東莞中高職銜接情況，并提出了改進(jìn)建議。

一、東莞職業(yè)教育及中高職銜接現(xiàn)狀

東莞職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代。1988年?yáng)|莞升格為地級(jí)市，對(duì)東莞職業(yè)教育提出了新的要求，一批中職院校相繼成立，遍布長(zhǎng)安、虎門等發(fā)達(dá)鎮(zhèn)區(qū)，為東莞改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了第一批技能人才。依托東莞優(yōu)越的地理位置、雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和密集的行業(yè)企業(yè)，東莞職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，職業(yè)教育綜合實(shí)力進(jìn)入全省領(lǐng)先行列?，F(xiàn)有高職院校3所，在校生約2萬(wàn)人，省示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位1所；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校22所，技工學(xué)校3所（含民辦），在校生近6萬(wàn)人，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校6所。2012年，東莞市成為“廣東省職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”，賦予東莞在職業(yè)教育方面先行先試的優(yōu)惠政策，為東莞職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

從國(guó)家層面講，1998—2002年，中高職銜接進(jìn)入快速銜接階段①，但東莞無(wú)一所高職院校。2009年，東莞職業(yè)教育步入公辦中職和高職可以實(shí)現(xiàn)銜接的新階段。2010年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為廣東省首批面向中職的自主招生院校和廣東省首批“三二分段”招生培養(yǎng)改革試點(diǎn)院校。目前，東莞中高職銜接已具備國(guó)內(nèi)中高職銜接的主要模式，包括“3+證書(shū)”、自主招生、“三二轉(zhuǎn)段”等。從2010啟動(dòng)中高職銜接工作以來(lái)，東莞高職招收的中職生呈持續(xù)遞增狀態(tài)。隨著銜接模式的不斷完善，高職院校只是對(duì)招錄人數(shù)進(jìn)行了局部調(diào)整，但未減少中職生的招收總數(shù)。

根據(jù)東莞電子信息制造業(yè)等五大支柱產(chǎn)業(yè)和包裝印刷業(yè)等四個(gè)特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，結(jié)合中職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需求，東莞高職院校開(kāi)始選取機(jī)械制造與自動(dòng)化、電子信息工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等五個(gè)專業(yè)作為中高職銜接對(duì)口專業(yè)，在師資、實(shí)訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面予以重點(diǎn)扶持。比如，在三二轉(zhuǎn)段類別的招生上，根據(jù)東莞市機(jī)電工程學(xué)校、東莞理工學(xué)校、東莞市輕工業(yè)學(xué)校、惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、惠州工程技術(shù)學(xué)校等中職院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，高職院校選取機(jī)械制造與自動(dòng)化、電子信息工程技術(shù)、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)為對(duì)口招生專業(yè)，服務(wù)東莞支柱產(chǎn)業(yè)“電子信息制造業(yè)、電氣機(jī)械及設(shè)備制造業(yè)”和特色產(chǎn)業(yè)“家具制造業(yè)”。在“3+證書(shū)”類別考生中，因面對(duì)省內(nèi)中職學(xué)校，范圍較廣，專業(yè)較多，故主要將高職院校開(kāi)設(shè)的“汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、電子信息工程技術(shù)、印刷技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)”等多個(gè)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，服務(wù)東莞支柱產(chǎn)業(yè)“電子信息制造業(yè)、電氣機(jī)械及設(shè)備制造業(yè)”和特色產(chǎn)業(yè)“包裝印刷業(yè)、家具制造業(yè)、紡織服裝鞋帽制造業(yè)”及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。同時(shí)，高職院校也在探索制定符合中職生源特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為中高職銜接人才培養(yǎng)提供科學(xué)的教學(xué)規(guī)范。

二、東莞中高職銜接存在的主要問(wèn)題

雖然東莞的中高職銜接取得了一些成績(jī)，如招生數(shù)量不斷提升、涉及的專業(yè)不斷增多、對(duì)口合作中職院校不斷增加等，但仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下“四難”：

1.管理機(jī)制不夠健全，難以達(dá)到深層對(duì)接。中高職銜接的日常工作一般由雙方教務(wù)部門牽頭，臨時(shí)組織相關(guān)專業(yè)教師及企業(yè)代表交流，中職與高職一線教師的對(duì)接不暢，致使中高職銜接在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)等情況，不利于技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，也使中高職銜接政策無(wú)法真正落到實(shí)處。

2.思想認(rèn)識(shí)存在偏差，難以提高培養(yǎng)效果。中高職銜接對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)人的終身發(fā)展具有重大意義，但東莞?jìng)€(gè)別中職和高職院校在一定程度上更看重短期效應(yīng)，忽視了長(zhǎng)期效應(yīng)。例如，中職院校偏重運(yùn)用此政策來(lái)提高中職吸引力、增加生源，相對(duì)忽視人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)等工作；高職院校的一些教師則認(rèn)為中職生源的綜合素質(zhì)低于普通高考生源，教學(xué)管理的難度較大，排課分班時(shí)存在不愿教授中職生的心理。這些認(rèn)識(shí)上的偏差不利于提高中職生源的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.“3+證書(shū)”模式與普考生統(tǒng)一編班，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。目前東莞中高職銜接已經(jīng)包括“3+專業(yè)技能證書(shū)”、對(duì)口自主招生、中高職“三二分段”和五年制連貫培養(yǎng)共四種模式。但在實(shí)踐中，“3+專業(yè)技能證書(shū)”的銜接模式給教學(xué)工作帶來(lái)一些困難，省內(nèi)中職院校不同專業(yè)的中職生源根據(jù)志愿進(jìn)入高職院校的同一專業(yè)，普通高考生源與中職生源同班并存，技能基礎(chǔ)差距較大；中職生源內(nèi)部的專業(yè)背景不同，不利于開(kāi)展持續(xù)培養(yǎng)，影響實(shí)訓(xùn)安排。

4.招生規(guī)模相對(duì)有限，難以滿足社會(huì)需求。按照《東莞市人力資源事業(yè)發(fā)展 “十二五”規(guī)劃》的要求，到2015年，技能人才達(dá)到92萬(wàn)人，高技能人才總量達(dá)到16萬(wàn)人，其中高級(jí)技工達(dá)到14.44萬(wàn)人，技師達(dá)到1.49萬(wàn)人，高級(jí)技師達(dá)到0.37萬(wàn)人。目前，東莞高技能人才的缺口還較大。在與中職的銜接方面，除了參加成人高考和自學(xué)考試外，東莞中職生升高職院校的四種主要通道還不能滿足每年1萬(wàn)多名中職畢業(yè)生的求學(xué)需求，也不能滿足東莞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的迫切需求。

三、對(duì)東莞中高職銜接工作的思考

1.搶抓發(fā)展機(jī)遇，系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才。高職院?？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開(kāi)，“2015年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道”，這就為中高職銜接協(xié)調(diào)提供了新的機(jī)遇。

第一，為高職提供了與本科院校同臺(tái)競(jìng)技的平臺(tái)。高職教育從招生錄取的底層調(diào)整為與本科教育并行的一種類別教育，與本科院校同時(shí)招錄學(xué)生，這就使辦學(xué)特色突出、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、社會(huì)聲譽(yù)良好的高職院校可以招錄到符合高職教育模式的學(xué)生，在一定程度上改變過(guò)去“高職院校是次等教育載體”的偏見(jiàn)，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。

第二，為技能人才的培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性的成長(zhǎng)路徑。按照技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展需求，實(shí)施考試招生改革之后，真正打通了“中職—高職—本科—研究生”的成長(zhǎng)渠道，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供了多種機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)一批技術(shù)型、知識(shí)型、創(chuàng)新型的技能人才，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第三，為高職院校及報(bào)考學(xué)生提供了更多選擇機(jī)會(huì)。在單獨(dú)考試招生模式中，考生可根據(jù)個(gè)人興趣，自主選擇職業(yè)技能考試類別，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)潛能，合理規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向。同時(shí)，這樣也有助于高職院校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，促使專業(yè)及學(xué)校辦出特色，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。在這種高職院校與學(xué)生意愿的雙向互動(dòng)中，可有效解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)更多獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才。

2.積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升綜合辦學(xué)實(shí)力。面對(duì)生源從單一走向多元，如何堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的辦學(xué)方向，進(jìn)一步提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校面臨的挑戰(zhàn)。東莞職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)良好，中職和高職院校需攜手并肩，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，努力推進(jìn)中高職院校教育理念滲透、專業(yè)方案共商、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共訂、師資隊(duì)伍補(bǔ)培、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。為了提高中高職銜接的人才培養(yǎng)效果，東莞職業(yè)教育領(lǐng)域還需從以下幾方面考慮，確保中高職銜接從形式對(duì)接真正變成內(nèi)涵深層對(duì)接。

第一，以加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)為前提，成立專門的管理機(jī)構(gòu)。成立中高職銜接聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)，下設(shè)辦公室、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作委員會(huì)，涵蓋教育主管部門、中職、高職、行業(yè)、企業(yè)等各方代表，建立聯(lián)席會(huì)制度，定期召開(kāi)會(huì)議研究中高職銜接工作的重大部署和政策措施，制定中高職銜接人才培養(yǎng)的相關(guān)管理制度，研究解決銜接過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于涉及范圍廣泛、社會(huì)影響大的一些重大問(wèn)題，可提交東莞市職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議討論，為中高職銜接工作的順利開(kāi)展?fàn)幦≌咧С帧|莞市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究會(huì)要繼續(xù)做中職與高職溝通的橋梁，多研究中高職銜接人才培養(yǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

第二，以深化內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，努力推進(jìn)無(wú)縫銜接。中職院校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育方式、人才培養(yǎng)方案等方面與高職院校存在差距，中職生也存在專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、文化功底厚薄不一的情況。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先，高職院校要遵循因材施教的思想，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以技能大賽為抓手，編寫(xiě)適合中職生的特色教材和實(shí)訓(xùn)方案，充分利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力。其次，高職院校要與對(duì)口中職院校建立師資“雙向互聘共培”機(jī)制，定期組織相關(guān)專業(yè)教師到中職院校開(kāi)設(shè)專題講座、加強(qiáng)交流，努力提升中職院校教師的專業(yè)教學(xué)、技術(shù)攻關(guān)能力。最后，要進(jìn)一步完善第三方評(píng)價(jià)制度和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)研制度，對(duì)高中生源、中職生源畢業(yè)生分別進(jìn)行跟蹤評(píng)估，提出改進(jìn)建議，對(duì)中高職銜接工作進(jìn)行整改完善。

3.以加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)為載體，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。雖然中職生在技能養(yǎng)成方面有一定的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，影響了他們終身發(fā)展能力和職業(yè)成長(zhǎng)能力。為此，高職院校要堅(jiān)持課程融合的課程建設(shè)思路，以技能資格證書(shū)引導(dǎo)中職生持續(xù)提升技能，以技能比武大賽激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)“中職、高職、企業(yè)、行業(yè)”四方合作，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、校企對(duì)話等方式，進(jìn)一步確定中高職銜接專業(yè)技能人才未來(lái)從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)需求，積極引導(dǎo)中職院校按照技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展性來(lái)構(gòu)建課程體系與人才培養(yǎng)方案，整合獨(dú)立分散的中高職教育課程內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)需求的一體化課程體系。

4.以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為抓手，強(qiáng)化育人質(zhì)量管理。東莞中職和高職院校深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)招生與招工一體化進(jìn)程。目前東莞中職、高職雖有一些行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工程，但并未有效整合到中高職銜接過(guò)程中。面對(duì)共同的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和企業(yè)需求，東莞中職和高職院校相同或相近的專業(yè)及專業(yè)群，需共享企業(yè)資源，共推現(xiàn)代學(xué)徒制，提高育人質(zhì)量。比如，東莞紡織服裝學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)的學(xué)生，可以升入本地高職相近專業(yè)，繼續(xù)按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)。這不僅符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，穩(wěn)定、持續(xù)地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

5.以強(qiáng)化文化育人為途徑，不斷優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)。高職院校要通過(guò)舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引入優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、生產(chǎn)文化進(jìn)課堂，開(kāi)展誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等主題教育活動(dòng)等形式，有針對(duì)性地培養(yǎng)中職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要將完整連續(xù)的項(xiàng)目載體貫徹到整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，更注重以項(xiàng)目教學(xué)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組團(tuán)隊(duì)的方式培養(yǎng)合作精神。在大學(xué)文化的浸染下，中職生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃定位更為明確，對(duì)提高職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)更為清晰，完善職業(yè)素養(yǎng)的愿望更為迫切，愿意為自我的職業(yè)成長(zhǎng)付出努力。

6.以政校行企協(xié)同創(chuàng)新為平臺(tái)，提供更優(yōu)更多的職教資源。組建東莞市職業(yè)教育政校行企合作辦學(xué)管理委員會(huì)，打造政府主導(dǎo)、高職院校和對(duì)口中職院校為主體的東莞市職業(yè)教育政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)各項(xiàng)政校行企合作事宜。對(duì)接?xùn)|莞產(chǎn)業(yè)群，借助職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟等平臺(tái)，完善機(jī)構(gòu)管理、利益分享、人力資源、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、資源共享等方面的協(xié)同機(jī)制，全力構(gòu)建政府為主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校緊密合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的職業(yè)教育管理平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，為中高職銜接人才培養(yǎng)提供更為穩(wěn)定的資源、更為優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、更為優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、更為寬廣的發(fā)展空間。

中高職院校必須遵循“以人為本、面向人人、提升技能、改善民生”的終身教育思想，開(kāi)展中高職銜接人才培養(yǎng)工作，真正為學(xué)生搭建“多樣化選擇、多路徑成長(zhǎng)”的“立交橋”。

[注釋]

①李全奎.中高職銜接問(wèn)題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（3）：4.