激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主體潛能，教師的“導(dǎo)”“引”不能缺席。一味地“默而知之”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”難免讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中參與意識(shí)不強(qiáng)，自然就難以親近文言文了。為改變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我嘗試在初中學(xué)段高年級(jí)中開展文言文的“猜·釋·悟”教學(xué)法。

一、猜讀啟智

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實(shí)”，而事實(shí)上，即便是一位學(xué)養(yǎng)不錯(cuò)的語(yǔ)文教師拿到一篇陌生的文言文，要想做到每個(gè)字都理解透徹也是幾乎不可能的。宋代理學(xué)家陸象山說(shuō)：“讀書且平平讀，不曉處且放過(guò)，不必太滯?！彼罁敢蛔忠痪?，難免讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣大打折扣。

猜讀法指在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。比如《馬說(shuō)》，看到題目，我就鼓勵(lì)學(xué)生猜想文章會(huì)寫什么，可能會(huì)采用什么方法來(lái)寫，然后再讀原文。學(xué)生的猜想很快就能得到印證，無(wú)疑能更有效地激發(fā)他們閱讀探究的興趣。

基于一定的閱讀積累，運(yùn)用聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，猜讀法有利于讀思結(jié)合，啟迪智慧，適合文言文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、釋疑求真

猜讀強(qiáng)調(diào)整體的會(huì)意，適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生“不求甚解”。但這并不意味著教師退居一旁，任學(xué)生的思維信馬由韁。胡適先生說(shuō)過(guò)“大膽假設(shè)，小心求證”，“假設(shè)”側(cè)重猜想，“求證”則是釋疑，需要借助課本注釋、工具書以及授業(yè)解惑的教師，力求得到接近正確的答解，更多地強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”“引”作用。

比如《馬說(shuō)》中“一食或盡粟一石”一句里“石”的讀音，原本我以為這個(gè)字應(yīng)該毫無(wú)疑義地讀dàn，但有學(xué)生質(zhì)疑，如果讀dàn，屬于特殊字音，課文下面應(yīng)該加注，所以他猜測(cè)應(yīng)該讀shí。雖然理由有點(diǎn)牽強(qiáng)，但引起我們師生探究的興趣，于是翻檢相關(guān)資料（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《說(shuō)文》），發(fā)現(xiàn)“石”作為容量單位，在古書中還真讀shí！由于做量詞用的“石”（shí）屬于舊讀，我們師生討論后決定依從今讀，讀作dàn。

猜讀求證就是釋疑求真的過(guò)程，促引學(xué)生把問(wèn)題想得更細(xì)致，有助于鞏固知識(shí)和探究精神的培養(yǎng)。

三、悟本奠基

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者悟性的高低，教師 “啟悟”，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和情感的參與；學(xué)生 “體悟”，熏陶感染，整合提煉，觸類旁通，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如《馬說(shuō)》之“說(shuō)”，我們可以猜其寫法，認(rèn)真求證。結(jié)合此前學(xué)過(guò)的《愛(ài)蓮說(shuō)》，我們就可以對(duì)“說(shuō)”這一類文的寫法有一個(gè)大致的了解：“說(shuō)”是一種文體，多用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)；寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理；講究文采；和現(xiàn)在的雜文大致相近。這樣，學(xué)生以后遇到《黃生借書說(shuō)》《師說(shuō)》等文章，理解起來(lái)就不會(huì)有大的困難了。

（作者為江蘇省南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)招考辦公室教師）