摘 要 音樂(lè)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是音樂(lè)的欣賞、學(xué)唱，還有情感的陶冶、表達(dá)、渲染等等。這些魅力的達(dá)成需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中逐一滲透、提升，其達(dá)成策略需要教師不斷地進(jìn)行深化和提升。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化 魅力 情景 課堂 引導(dǎo)

音樂(lè)教育作為一種審美教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要手段之一。它在提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)審美能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，對(duì)全民素質(zhì)的提高起到不可估量的作用。

然而，時(shí)代在不斷地進(jìn)步，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也隨之不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，滿足不了學(xué)生的要求。這就要求教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)命脈。同時(shí)，還要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的“真情實(shí)感”。在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷吸收新觀點(diǎn)、新思想、新手段，打破傳統(tǒng)的課堂模式，因材施教、因需施教，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，提升他們的感悟能力，以達(dá)到激活音樂(lè)課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的目的。因此，改進(jìn)初中音樂(lè)課堂模式，使音樂(lè)綻放它原本的魅力，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、情境再現(xiàn)，感悟陶冶

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這種情境需與教材內(nèi)容相契合。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的氛圍之后，讓學(xué)生盡情想象，為后續(xù)的教學(xué)作好情感的調(diào)動(dòng)與鋪墊。同時(shí)感悟陶冶也是音樂(lè)教學(xué)的重要手段，只有真正感悟到了音樂(lè)的靈魂，才能真正體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教唱初中音樂(lè)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示一幅宏偉壯麗、蜿蜒曲折、豪邁磅礴的長(zhǎng)江畫(huà)面，將旋律、影像、文字相結(jié)合，使學(xué)生感受到一瀉千里、滋潤(rùn)兩岸的長(zhǎng)江的氣概。在充分感受的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)聯(lián)想和想象，結(jié)合現(xiàn)時(shí)感受和以往經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)自己應(yīng)該以什么樣的情感和力度來(lái)把歌曲的內(nèi)涵完美地表現(xiàn)出來(lái)。在這種氛圍的影響之下，抽象的音樂(lè)開(kāi)始變得可感、形象、具體。學(xué)生們完全沉浸在優(yōu)美的旋律中，仿佛看到長(zhǎng)江從高山、雪原奔騰而下，帶著震耳欲聾的呼嘯聲，攜著一往無(wú)前的氣勢(shì)，穿過(guò)整個(gè)中國(guó)，直貫大海。在潛移默化中，學(xué)生的情感世界受到強(qiáng)烈的感染和熏陶，為音樂(lè)形式和音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)出的真善美的理想境界所吸引。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要努力挖掘音樂(lè)教材中可再現(xiàn)的情境因素，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)最佳音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，使課堂真正成為高效課堂。在這樣的情境中，學(xué)生能得到藝術(shù)情操的陶冶，智慧的啟迪，他們也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，從而達(dá)到全面育人的效果。

二、課堂開(kāi)放，兼容并包

我們這里講到的開(kāi)放主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放，教材內(nèi)容的開(kāi)放以及教師態(tài)度的開(kāi)放，允許學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自由發(fā)展。同時(shí)教師在教學(xué)中要注意積極地開(kāi)放理念、擴(kuò)大空間，不能完全局限于音樂(lè)教材，而要將更多的音樂(lè)元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生接觸更多古今中外的優(yōu)秀作品。所有的這些都要求教師放下架子，俯下身來(lái)，融入學(xué)生，形成融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

如在“感受與理解”的專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，我們選擇了小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》和男生四重唱《故鄉(xiāng)的云》。為了達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成與發(fā)展，同時(shí)豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)親人、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情”的教學(xué)目標(biāo)，除了準(zhǔn)備音樂(lè)器材、音響設(shè)備，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要求學(xué)生準(zhǔn)備與“故鄉(xiāng)”有關(guān)的內(nèi)容，可以是文學(xué)類(lèi)的詩(shī)歌、散文，也可以是影像類(lèi)的攝影、視頻、繪畫(huà)。這樣的“熱身活動(dòng)”讓學(xué)生們先走出課堂，打開(kāi)廣闊的認(rèn)知空間，也可以調(diào)動(dòng)一切感官去感受音樂(lè)藝術(shù)的豐富內(nèi)涵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與，互相配合。這種開(kāi)放、包容的獨(dú)具特色的課堂模式會(huì)使音樂(lè)教學(xué)百花齊放，色彩紛呈，讓音樂(lè)成為快樂(lè)的源泉，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真正的音樂(lè)殿堂。

三、巧妙引導(dǎo)，組織推進(jìn)

談到優(yōu)化教學(xué)模式，所有學(xué)科教學(xué)仿佛就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師反倒成了無(wú)足輕重的角色。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“教師，不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒，教育是師生互相作用的過(guò)程?！蔽覀兊恼n堂不能缺少教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到各種技能的示范，以及對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心的策劃、設(shè)計(jì)、安排。教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、組織者的身份永遠(yuǎn)不會(huì)變。

我們的課堂不應(yīng)該單單是趣味性的，更應(yīng)讓學(xué)生獲得某一知識(shí)和技能，這就需要教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，在豎笛指法練習(xí)的教學(xué)中，首先要明確指法：左手在上，右手在下；左手拇指按住笛身背面上方的背孔，左手食指、中指、無(wú)名指按1、2、3孔；右手大拇指持笛身，食指、中指、無(wú)名指、小指按4、5、6、7孔。然后提出注意點(diǎn)：在用手指封堵豎笛音孔時(shí)，應(yīng)用手指的指腹處封堵音孔，以便音孔關(guān)閉嚴(yán)密；左手的拇指要用靠近指尖部腹部封閉音孔。教師邊講解邊示范，之后要巡視課堂，逐一指導(dǎo)學(xué)生。在確定大部分學(xué)生掌握了基本指法要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生吹奏“5、6、7”三音的小練習(xí)，之后練習(xí)鞏固吹奏《小星星》。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終在示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)和進(jìn)度始終掌控在教師的手中。而以學(xué)生為主體，并不是放縱學(xué)生，任其隨意發(fā)展，也不是忽略教師的主導(dǎo)作用，而是要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，師生互相合作，共同提高。

總之，音樂(lè)教育不是可有可無(wú)的，而是舉足輕重的。它培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的精神情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí)也要求音樂(lè)老師要敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，優(yōu)選那些最能有效促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。

（作者為江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)初中教師）