語文課好上，都是中國人，都能聽得懂；但也難上，都能懂，還上什么？怎么上？目前有兩種傾向比較突出：一種是拿教參書當圣旨，把課文掰碎了喂給孩子，這樣的課堂成了工廠的流水線，全體學生在“車間主任”的指揮下，按既定程序，在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)；還有一種活動內(nèi)容豐富，形式也多樣，討論加鼓掌，不亦樂乎，但往往流于預(yù)設(shè)的問題、簡單的問題，或于無疑處強設(shè)疑，于有疑處輕描淡寫，乃至選擇性忽略，熱鬧掩不住形式大過內(nèi)容的弊端。

課文不就是個例子么？教參不就是個參考么？為何把好端端的課文肢解得索然無味？為何強迫幾十顆腦袋共享一個所謂的正確答案？文飯詩酒，中文是最優(yōu)雅最美麗的文字，語文課正是傳遞這種美好、喚醒詩意情懷的載體，青年學生正處在最富創(chuàng)造力和探究熱情的年紀，課堂應(yīng)該更富有生命潤澤和啟迪的意義?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，所以，我努力建設(shè)問題導學式課堂，讓問題成為探驪得珠的向?qū)Ш鸵?，?gòu)建更有意思有意義的課堂生態(tài)，讓學生從“待灌裝的”變?yōu)椤按c燃的”。

一、問題從哪里來？

問題來自學生。一千個讀者看到一千個哈姆雷特，同一篇課文，橫看成嶺側(cè)成峰，學生們?nèi)松w驗、閱讀風格不同，理解能力各異，自然問題就產(chǎn)生了。學生邊閱讀邊批注，并對問題加以梳理、整合，自主提問。當然，如何避免無效問題、瑣碎問題，提高問題的質(zhì)量，這有一個能力慢慢提升的過程，需要得到教師的有效指導。比如指導學生圍繞“標題”提問，以《明天不封陽臺》為例：為什么要封陽臺？為什么決定明天先不封陽臺？那么后天會不會封呢？再比如指導學生在細節(jié)處提問、反常處提問、矛盾處提問等方法。

問題來自教師。一是預(yù)設(shè)問題。教師預(yù)設(shè)的問題直接關(guān)系到課堂上學生的思維導向，以及整節(jié)課的走向和質(zhì)量，需要在深入解讀文本、把握教材精髓、吃透重點難點的基礎(chǔ)上提出問題。高質(zhì)量的問題有助于激發(fā)學習興趣，引領(lǐng)思考探究，“一題激起千層浪”，乃至“牽一問而動全身”。比如在講《祥林嫂》一課時，我提出問題：“殺害祥林嫂的元兇到底是誰？”看似簡單，實則深刻，從公婆、看客到魯四老爺，學生在不斷的否定和探索中，最終揪出了吃人的封建制度，教學重難點迎刃而解。

問題來自教學過程。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！膘`動而富有生命力的語文課，一定是思想自由、思維火花四濺的，在這個過程中常常會有意想不到的問題冒出來，這些生成的問題利用得當，往往獨辟蹊徑，風景獨好。講《裝在套子里的人》一課，正在分析細節(jié)描寫，一位學生突然問：“別里科夫從樓梯上摔下來安然無恙，為什么后來死了？”課堂切換成了對這個問題的探討，學生討論熱烈，教師相機點撥，文章的主旨水到渠成。生成性的問題是把雙刃劍，要求教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要注重過程，努力營造民主平等的課堂氛圍，及時鼓勵肯定，同時有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕捉有價值的問題并開掘出豐富的“礦藏”，讓語文課成為充滿創(chuàng)造魅力的發(fā)現(xiàn)之旅。

二、問題如何解決？

先是自學解疑。解鈴還須系鈴人，自己最清楚自己的問題所在。實際上，學生的問題不少是在沒有讀透文章的情況下提出的，如果能夠給學生一點時間讀書，“書讀百遍，其義自見”；再多點方法指導，比如圈點勾畫法、聯(lián)系上下文法、尋找中心句法、關(guān)注議論抒情句等，又會有不少問題迎刃而解；最后，還可以通過查找資料、了解創(chuàng)作背景等方法精準解答。周國平說過：“一切教育都是自我教育，一切學習本質(zhì)上都是自學。”通過自學解決一部分問題，學生的成功感最強烈，也更容易實現(xiàn)“教是為了不教”。

再是合作解疑?？傮w上，學生自主提出的問題不少是淺顯的、枝節(jié)性的，甚至是無效的，全面關(guān)注勢必顧此失彼，影響課堂效率。俗話說，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。這時候就需要合作解疑。這里又分為兩個步驟。先是組內(nèi)解疑：讓學生按學習小組，疑義相與析，互相啟發(fā)，這樣的兵教兵通常能解決一些常見的問題，留下來的就是更有質(zhì)量的“干貨”。再是組間解疑：經(jīng)過了自學和組內(nèi)討論，學生已經(jīng)吊足了胃口，達到了“憤悱”的狀態(tài)，他們很清楚，一旦解決了這些“高大上”的問題，不僅是個人的榮耀，更是全組的榮耀，因此個個奮勇、人人爭先。如果再采取一些諸如“懸賞”或“pk”等激勵手段，課堂氣氛會異?；钴S，乃至高潮迭起，精彩紛呈。

后是師生對話。隨著大部分問題的解決，剩下的就是“高精尖”的問題了，就該老師出手了。老師也不是竹筒倒豆子，而是功在“引領(lǐng)”：或抓住學生討論的某一兩處火花，添薪加柴；或在關(guān)鍵處“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，讓學生豁然開朗。比如學習《金色花》，學生問：“為什么要選金色的花呢？”教師開始循循善誘：“花朵是什么姿態(tài)？給人的感覺如何？”生：“美麗的，柔軟的。”師：“花與樹什么關(guān)系？”生：“花長在樹上，是樹的孩子?！睅煟骸澳敲次恼轮小鄙颍骸芭?，這里比喻孩子！”師繼續(xù)：“為什么是金色的，而不是紅色的？”生：“金色是神圣的?！鄙ú樽⑨專骸芭叮鹕珮?，印度圣樹?！鄙鷵尨穑骸坝檬浔扔髂赣H，也就是說母親是神圣的！”“表現(xiàn)了對母親的贊美和對母親的依戀！”瞧瞧，連主旨都一并解決了。而這么精彩的回答，連教參上都沒有！

需要特別指出的是，作為“平等對話中的首席”，教師的引導在于“查漏補缺”：心中有本賬，在同學活動的基礎(chǔ)上，對照教學目標和重難點，指出疏漏的地方，補充必要的內(nèi)容。更在于“重錘敲打”：結(jié)合本課特點、學生實際和教學過程，適度拓展延伸，敲擊出思想的火花，開辟柳暗花明的境界，如春風化雨般滋潤學生心田，促進思想的不斷發(fā)育成熟。

三、我為什么鐘情于問題導學課堂？

無論是孔子提倡的“不恥下問”，還是希臘教育家蘇格拉底應(yīng)用的“產(chǎn)婆術(shù)”，都是鼓勵學生在提問中獲得知識。問題導學課堂以問題為主線，以思維為核心，引導學生主動學習，學會學習，體現(xiàn)了教和學的相輔相成和相得益彰。

1.更有效地激發(fā)學生的學習熱情。

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。”問題就是驅(qū)動器，師生調(diào)動知識經(jīng)驗，積極地分析探究文本，討論不斷深入，思想不斷碰撞，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，課堂也不斷迸發(fā)創(chuàng)造的火花，煥發(fā)生命的活力。而且，它對學習熱情的激發(fā)是全面而持久的。傳統(tǒng)課堂常常是少數(shù)優(yōu)秀生表演的俱樂部，后進生乃至中等生常常游離為看客，久而久之就失去了學習的興趣。而在問題導學課堂上，不同層次的孩子都能提出問題，通過同伴互助，“跳一跳摘到桃子”，而且能獲得展示的機會，更有成就感，成為課堂上不可或缺的“主人翁”。

為了鼓勵學生提問，我告訴他們，世界就是用來提問的，沒有絕對的真理，對課文的不同理解只有角度的區(qū)別，不存在絕對的錯誤，只要你們敢于提問和表達，我就為你們鼓掌。所以，我的課堂上沒有恐懼和束縛，大家自由地討論，積極地表達，充滿了和諧愉快的氛圍，就像葉圣陶說的，“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀來講，老師和學生一起來研究”。

2.更有助于核心素養(yǎng)的落實和人的培養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，為我們真正走向“以生為本”提供了引領(lǐng)性支撐。核心素養(yǎng)的落實，不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，更需以學習方式和教學模式的變革為保障。要建構(gòu)“從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是‘問題化學習’”“以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學科的結(jié)構(gòu)到跨學科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界”。（2016年9月14日《中國教育報》，尹后慶）考察“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”這六大素養(yǎng)后不難發(fā)現(xiàn)，它們與問題導學課堂的追求不謀而合。問題導學，提倡的首先是善于質(zhì)疑、勇于探索的科學精神。這樣的課堂引導學生樂學善學，學會學習，從被動的學習客體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥膶W習主體；學生之間相互傾聽，獨立思考，思想碰撞，自我成長，自我完善，不僅學會了學習，還學會了交流合作，學習成為一種社會化的交往活動，有利于“全人”的培養(yǎng)。

課文是個例子，但是個經(jīng)典的例子，經(jīng)典的價值是超越時空的：既是當時，也是當下；既是別人，也是自己。每一篇經(jīng)典課文都連通著我們的內(nèi)心，撫慰我們的靈魂，指引思想的方向。在《故鄉(xiāng)》中品味人性的淳樸、童年友情的真摯；在《十三歲的際遇》里感悟夢想的力量、進取的昂揚；在《紫藤蘿瀑布》里領(lǐng)悟生命的芬芳、永恒的希望；在《幽徑悲劇》里理解愚氓的顢頇、假惡丑的猙獰……在文學的寶庫里徜徉，我跟孩子們收獲滿滿，流連忘返。

3.更有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

要解決學生的問題，教師先要有深厚的學養(yǎng)、開闊的視野、清晰的表達，要始終學在前面。問題導學課堂彰顯的是學生的主體地位，實際上處處體現(xiàn)了對教師的要求，指向教師的專業(yè)成長：備課時，要設(shè)計合理的問題，必須反復(fù)研習課標，吃透教材，了解學生；課堂上，既要有效地組織課堂，關(guān)注學生的自主活動，更要認真傾聽，開展激勵性評價，同時把握動態(tài)生成，采取有效策略，這對老師的要求何其高也！而親其師，才能信其道，“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)”。（蘇霍姆林斯基）這需要我們發(fā)自內(nèi)心地愛孩子，理解孩子，欣賞孩子，一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一句激勵的話語，都能在孩子的心海蕩起經(jīng)久的漣漪。于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！睂φn堂的敬畏，就是對生命的敬畏，只有這樣，我們才能“一輩子做教師， 一輩子學做教師”，保持不斷自我更新和超越的狀態(tài)，讓生命之河常流常新。

秉持這樣的信念，我在課堂上耕耘著，也收獲著，享受著。18年來，我無數(shù)次走進教室，卻從來沒有走進兩間一樣的教室。因為每節(jié)課都不一樣，每節(jié)課孩子和我都不一樣。鈴聲響后，世界安靜下來，孩子們和我，微笑著彼此對視，教室成了行進中的車廂，開啟一段彼此生命的旅程。我絕不做全知全能的觀世音，而扮作敏捷犀利的悟空、插科打諢的八戒、裝聾作啞的土地老兒，讓孩子們一會兒蹙眉苦思，小臉憋紅，一會兒眼里閃著火苗，小手舉成森林。我確切地知道，他們小小的身體里蘊藏著驚人的力量，他們的腦袋可是一支支火炬呢！我只是個點火的人。

如何讓課堂生態(tài)更有意思有意義？問題導學課堂是我鐘愛的選擇。因為我堅定地認為，課堂不是簡單的知識學習的地方，它是師生共同成長的生命場。教師應(yīng)該努力如古希臘學者普羅塔戈說的：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！?/p>

（作者為江蘇省常州市朝陽中學校長）