省“十三五”規(guī)劃立項課題申報在即,我選定了已經實踐了十幾年的“作文教學序列”作為研究課題,然后,在語文教師群里“招募”研究人員,幾天下來,陸陸續(xù)續(xù)勉強湊齊了“核心人員”,再一看,一個“高級教師”職稱的也沒有。我把困惑告知幾位遠方的朋友,他們的回答幾乎一樣:無獨有偶哩。
職稱評定體系有問題?誠然,這是原因,但也不全是。硬要說原因,除主觀外,教師這一職業(yè)的專業(yè)性不強是主因。
我們來跟醫(yī)生職業(yè)比一比。醫(yī)生用實踐去驗證理論,醫(yī)學院最講臨床;而師范生的實習主要是蓋章。醫(yī)生在不斷解決疑難雜癥中提升醫(yī)術;而教師在嫌惡“差生”中失去專業(yè)提升的機會。醫(yī)生在實踐中提升技術,尖端科技總是在第一時間得到應用;而教師在“藝術”中荒蕪技術,始終在前沿科技門外徘徊……
日本當代著名教育家佐藤學在《教師花傳書》中,反復闡述當代教師教育改革的一個重要命題——教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶<?。他說,教師的工作既有匠人的一面,也有專家的一面。作為匠人,教師的世界是由“熟練的技能”“經驗”“直覺或秘訣”構成的;而作為專家,教師的世界則是由“科學的專業(yè)知識”“技術”“反思與創(chuàng)造性探究”構成的。
就拿課題研究來說,一段時間聚焦于一個真課題,有利于問題的深度研究;能旁及學科的概廓,利于學科的整體把握;形成自己的階段性成果,并進一步發(fā)展,就會漸成風格;讓成果指導實踐,使實踐更具科學性;此外,還能習得研究的方法,養(yǎng)成研究的習慣;關鍵一點,任何研究最后都是學養(yǎng)與人格的修煉。
高級職稱,是“工匠性”的標志,但不是專業(yè)成長的結束,而且還有很長的一段“專業(yè)性”的路要走——要有反思性實踐,借助于理性思考對教學實踐進行重構;要有交往對話,為自己尋找“教練”、學習的他者和精神的力量;還要學會自我敘事,以時間為經、事件為緯,深度描述自己的專業(yè)細節(jié);還要通過寫作,利用理性思維與語言邏輯對教學經驗進行規(guī)范性表達;利用科研為自己建立起新的“生產函數(shù)”;等等。
所以,當你擁有了“工匠性”,就要更加相信職業(yè)的最佳內涵的象征是深層愉悅;把工作中出現(xiàn)的各種問題當作自我成長的路徑;不重復自己的工作,每天太陽都是新的;認識兒童,并讓自己成為兒童;認識課程,并讓自己成為課程的一部分;忘記功利,把目光放得再遠一些;樂當工作的奴隸,不當工作的奴才……
更為重要的一點,是教師應具有專業(yè)的尊嚴,如豐富的學科素養(yǎng)及相關知識,隨手拈來的教學設計,輕負高效的教學藝術,清晰的教育教學自述;具有課程開發(fā)的能力,如基本的課程理念、成熟的技術路徑;具有終身學習的狀態(tài),有意識,懂方法,能運用;學會由內而外的微笑,懂得差異,尊重學生,愛惜自己。
這樣看來,“高級”真的不是終點,恰是通往“專業(yè)性”的起點。
(作者為江蘇省中學語文特級教師,現(xiàn)任教于鎮(zhèn)江市外國語學校)